小班化教学是教育改革的必然选择

李英先

小班化教学是一种班级人数较少，有利于学生个性充分发展的教育组织形式，是发达国家普遍采用的班级模式。20世纪80年代，美国开展缩小班级规模的实验。目前，美国中小学每班24人，法国23人，英国20～25人，加拿大25～30人，日本30人。1996年秋季，上海开展了小班化教学可行性研究，1999年上海市在起始年级中推行小班化教学的学校已达280所，2001年秋季小班化教学在上海市普遍推广。随后，小班化教学在北京、天津、南京、杭州、大连等国内大中型城市渐露风采。一场新的教育改革悄然而至。

一、小班化教学是21世纪人才培养的需要

班级授课制，是夸美纽斯在17世纪提出来的，是17世纪工业革命的产物。班级授课制因有利于扩大教学规模，有利于充分发挥教师的主导作用，并且拥有节约教育资源、降低教育成本等优点而流传下来。但在新课程改革的今天，班级授课制，尤其是班级人数比较多的班级授课制，受到了严峻的挑战。

由于班级学生多，那些成绩中等、性格内向、沉默寡言的学生难以得到教师的关注，毕竟教师的精力有限，他们关注的往往只是那些成绩优秀的学生或是调皮捣蛋的学生，忽视了中等生和学困生，造成了学生成绩两极分化现象。总之，一部分学生走入了被教师遗忘的角落。

21世纪是知识经济时代，社会需要的是富有个性的创新型人才，这就要求教师要根据学生的个体差异，因材施教。小班化教学的根本宗旨就是促进每一个学生全面而富有个性的发展，针对不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，给予不同的引导、帮助，充分挖掘每一个学生的内在潜能，为每一个学生的个性特长发展提供机会，让每一个学生都能得到全面和谐的发展。

二、小班化教学是新课程改革的需要

新课程改革的核心理念是“以人为本”，也就是以学生的发展为本，这是新课程改革的出发点。教育工作者必须树立“一切为了学生，为了学生的一切”的思想， 学校要想尽办法，让每个学生都能健康快乐地成长，帮助他们获得成功，而小班化教学更容易使他们获得成功。

第一，在小班里，学生人数少，学生受教育的时间、空间条件得到了极大的改善，师生交往频率增高，交往机会增多，使师生之间更加了解，感情更加密切，师生关系更加和谐，这种和谐的师生关系，使学生更加自信。

第二，由于学生人数少，教师批改作业的工作量减轻了，教师有了更多的时间来分析学生、了解学生、辅导学生，学困生得到了更多的关注。在空间上，实行小班化教学后，教室空间相对增大，学生的座位可以根据需要排列成马蹄形、圆形、V形、T形，这大大拉近了师生之间的距离，使师生情感更易交流，更有利于学生开展自主学习、合作学习、探究学习。

第三，由于班级人数少，教师为了照顾学生之间的差异，可以采取更加灵活多样的教学方式，灵活掌握教学的要求和教学进度，及时调整教学结构，真正实现因材施教。

三、小班化教学是社会发展的产物

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第四章中指出：提高义务教育质量，建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法的改革，推行小班化教学。于是，我校于2010年开始探索小班化教学。

我校开展小班化教学的具体做法如下：

1.网上学习是探索小班化教学的切入点

小班化教学是新生事物，对教师来说一切都是空白，教师只能通过网上学习获得小班化教学的知识。学校领导前期在网上收集小班化教学相关资料，并进行深入的学习和研讨，对小班化教学有了一个基本的认识，凭着这一点认识，我校举办了第一次小班化教学理论讲座，并号召全体教师在网上学习、记笔记、写体会，2010年9月我校出版了小班化教学基本理论框架式辅导材料。

2.课堂是探索小班化教学的主阵地

有了理论的支撑，我校首先在骨干教师中开展了小班化课堂教学研讨活动。骨干教师按照小班化教学的理念，每人上一节研讨课，其他教师观察后发现课堂变化不大，基本上还是大班课，教师在课堂上只关注一部分学生，还有一部分学生没有得到很好的关注。

学生人数的减少给教师关注每一个学生的发展提供了可能，但小班化教学如何操作却成为难题。我校再一次围绕“怎样才能关注到每一个学生”展开研讨，最后决定先开展分层教学，培养教师的关注意识。教师从改革教案入手，教案增设了学情分析、分层目标、个性化教学、分层作业四项内容，引领教师走进分层教学。

教案改革后，骨干教师再次上研讨课，结果第二轮比第一轮有了很大的进步，一位骨干教师上公开课，全体教师听课学习。有了榜样示范的作用，其他教师趁热打铁组织第三次小班化课堂教学研讨，即每一位任课教师上一节小班课，领导听课把关，小班化教学就这样在全校范围内展开了。与此同时，学校又出台了小班化教学十项承诺，向家长、社会宣传小班化教学。

3.课题研究是探索小班化教学的突破口

2012年底，我校《农村学校小班化教学研究》课题申请立项，成为营口市教育科学规划课题。通过开展分层教学，教师的教学思想有了较大的转变，由原来关注“怎样教”转变为关注学生“怎样学”，由原来关注学生整体转变为关注不同层面的学生。有了这样的基础，我校进行了第二次教案改革，去掉分层目标，但要求教师在备课时要把目标分解到每个学生身上，即一个学生一个目标，具体要求不要求写在教案上，但教师要做到心中有数。教师在选择策略、选择教材教法、设计教学过程时，要考虑每个学生的学习目标。这就要求教师在备课时要充分考虑学生之间的差异，因人设疑，因材施教。为了推进小班化教学，学校开展了小班化教学“三个一”活动，即要让每个学生在每堂课至少发言一次，在每堂课至少组织一次小组合作学习，在每堂课教师至少开展一次有针对性的辅导。“三个一”活动收到了很好的效果。不放弃每一个学生，让每一个学生都成才成为我校教师的共识。

课题研究是一个不断尝试、探索、讨论、研究的过程，具有一定的艰巨性、复杂性、理论性和实践性。课题组成员围绕“关注每一个学生的发展”这一宗旨，进行了反复的教学尝试和探索，在总结、归纳、提炼的基础上，先后出台了《小班化课堂教学操作指导》和《金彦学校小班化课堂教学评价表》。在这个思想的引领下，教师逐渐找到了小班化教学的感觉。本学期在营口市第二届科研课题优秀课评选活动中，课题组的四名教师上了小班化教学展示课，得到了评委的肯定。

经过两年的探索，我校教师形成了不同的小班化教学模式，如孙老师的三年级语文分为激趣导入、整体感知、个性品味、情感升华四个环节；张老师的五年级语文则分为设疑激趣、自主探究、互动交流、分层练习、激励评价五个版块；李老师的五年级英语把课内外结合起来，分为趣味热身铺设新课、组内操练突破重点、巩固训练课外延伸三步，都很好地贯彻了小班化教学理念。

小班化教学使学生进步较快，六年一班张同学擅长英语口语表达，为发展张同学的这一特长，英语教师课上经常给她提供锻炼的机会，现在她的英语口语非常棒，六年二班李同学语文较差，一节课下来根本记不住本课的生字，因此失去了学习语文的兴趣。开展小班化教学后，在语文教师的耐心辅导下，李同学进步很快，除了能记住本课生字以外，还能流利地朗读课文，对语文有了学习兴趣，开始积极主动地参与小组合作学习。七年一班杨同学对48个国际音标掌握得不好，导致她在拼读单词的时候遇到了很大的障碍，经过同学的帮助和教师的个别辅导，现在杨同学能够根据音标提示准确地读出单词，并且经常和其他同学交流学习音标的心得。八年一班李同学在数学课上爱溜号，开展小班化教学后，李同学不但改掉了溜号的毛病，成绩也由原来的60分提高到80多分。八年二班孙同学以前听课不认真，通过教师的个性化教学和课后辅导，每节课由原来只能掌握三四个词组，提高到每节课能掌握十多个词组，并且每节课还能说两段口语语段，其自信心得到了极大的提高。七年二班王同学，对语文特别感兴趣，朗读很棒，她的理想是当一名主持人，语文老师经常给她创造朗读的机会以及表演课本剧的机会，她后来在学校举办的朗读大赛中获得一等奖。

小班化教学是教育领域“一场静悄悄的革命”，它将是我国教育事业发展中的一颗闪亮的新星，将成为人民群众对优质教育的必然选择。