教给学生有效预习的方法

朱海洁

【关键词】预习 目标 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0074-01

预习是学习的起始环节，是课堂教学的重要组成部分，也是学生掌握知识、形成技能技巧的重要手段。教师为学生布置一些预习性的习题，既能激发学生的学习热情，也锻炼了他们的学习能力，更重要的是，通过对预习的检测，教师能够知道学生已经掌握了哪些知识，还有哪些是他们没有掌握的。这样，教师在教学时可以根据学生的预习效果确定教学的起点，让学生学会自主支配学习时间。

一、目标领航，编好预习提纲

预习题首先要围绕教学目标来编制。这就要求教师对教材进行深刻解读，制定出科学合理的教学目标。不同的课时要设计不同的预习作业。如第一课时的教学目标大多是认识生字和正确、流利地朗读课文。针对第一课时的教学，预习题的编制通常要从认读生字和疏通课文入手。如在教学苏教版语文第十一册课文《记金华的双龙洞》时，笔者设计了这样的第一课时预习题：1.学习并掌握六个一类字的音和形，初步理解由生字组成的词语；2.查字典，理解“突兀森郁”的意思；弄清多音字“系”在文中的读音；读准文中的儿化音。3.熟读课文，能够正确了解课文的基本内容。学生在课前弄清生字的含义，理清课文内容，有利于促进教学目标的实现。而在第二课时的预习作业则需要从弄清课文主要内容入手进行编制。如针对《记金华的双龙洞》第二课时的教学，笔者设计了以下预习题：1.作者在去双龙洞的路上看到了什么？听到了什么？2.作者用了哪些表达方法描写游览的各个景点？这两个预习题紧紧围绕教学目标，有利于笔者根据学生的预习情况来确定本节课的教学重点。只有围绕教学目标设计预习题，课堂预习才能有效锻炼学生的学习能力，提高课堂的教学效率。

二、教师引领，教给预习方法

预习要有的放矢，要让学生通过预习掌握一定的学习方法，提高学生的学习能力。教师要注意方法的指导，让学生联系上下文理解、认读词语，在朗读课文时把握重点，这样学生才能把预习落到实处。

首先，教师要教给学生预习的方法。在现代文阅读教学中，教师可以引导学生读课文、理结构、赏好词好句、体会文章的思想感情。通过阅读，学生对文本有了初步体悟后，教师接着让学生理清文章结构。学生在阅读课文的过程中尝试给文章划分段落，从而理解文章的结构；最后从作者的思路和文章人物情感两方面去体验文章的内涵。如在教学苏教版第十一册教材《轮椅上的霍金》一课时，笔者要求学生认真诵读课文后完成以下预习题：1.霍金是物理天才、“宇宙之王”，他在物理科学方面有哪些杰出成就？面对女记者充满悲悯的提问，霍金有什么样的反应？2.体会文中“悲悯、顶礼膜拜、神秘莫测、唐突、景仰”等词语意思，选其中两个词语造句。3.联系课文内容，说说霍金具有什么样的精神。这样的习题能够引导学生科学地预习课文，养成良好的预习习惯。

其次，要教会学生使用工具书。语文新课程标准要求学生能够独立使用工具书，辅助文本阅读。工具书可以有效解决学生在预习过程中遇到的新字、生词，最重要的是，一些新字、新词的注音、写法、意思如果由教师直接讲授给学生，其效果并不佳，相反，学生通过自主查阅字典、词典后，在一些新字、新词的注音、写法上比起教师的直接讲授更能给他们留下深刻的印象。如苏教版语文第十一册教材《麋鹿》一课的生字词比较多，在教学“麋鹿、遁入、雌鹿、跋涉、悄然无声、撰文、杀戮、公爵、颠沛流离、厄运”等生字词前，教师要能引导学生自己使用工具书，弄清字词的含义，这样有助于课堂顺利进入文本教学。

最后，要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。教育家叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”预习的过程就是一个思维形成的过程，教师要根据不同年级的学生，教给他们做标记的方法，如圈点、勾画等。笔者这样指导学生：生字生词，加“囗”号并释义；美词佳句下加“ ”，在旁边标上自己的见解；在重要句子下面划“ ”；疑问处加“？”；大段前标“一、二、三”；自然段前标“1、2、3”；自然段中分层标志用“/”等。对于预习中的疑惑，学生用规范的预习符号标注出来，不仅能及时发现存在的问题，有助于课堂学习效益的提高，还能够强化独特的阅读感受、体验和理解。

有效的课堂预习给学生充分思考的空间，锻炼了学生的自学能力，激发了学习兴趣，培养了认知能力，有效提高课堂的教学效率。

（责编 杨 春）