关于高职计算机辅助设计课程改革的探讨

郑晓鸿

摘 要：以高职院校课程设计实际存在的问题为出发点，对高职计算机辅助设计课程的设计主旨和实际应用进行深入分析，提出了一系列改革的措施，在我国高职课程改革方面具有一定的理论和实践的参考价值。

关键词：课程改革；计算机辅助设计；CAD；高职

随着我国社会经济的迅猛发展，各行各业的人越来越多地依托人机交互的硬件和软件来提高其工作的效率，计算机辅助设计（简称CAD）就是在这样的背景下诞生发展的一个产物，而如何培养一名符合社会行业发展需要的计算机辅助设计人才就显得尤为重要。以培养高等技术应用型人才为主要目标的高等职业教育，要求在计算机辅助设计的课程设计上必须具有适用性、专业性和权威性等。这些都对我们高职院校在开设这门课程时提出了具体的要求。为此，每个高职院校都应从实际出发，根据自身的特点和社会行业的发展需要，不断深入细致地探索和研究，开设出高质量和高素质的课程。

1 课程设置现状

1.1 教学内容专业针对性不强

之所以这么说，主要考虑到有两个方面的表现。

一方面，现如今大多数的高职院校的CAD课程的教学教材基本上都是选择选用教材，而选用教材在其出版的时候考虑到市场需求，在教材内容上则侧重于通用的知识体系来进行编写，这样基本上CAD的教学内容就主要围绕着绘制二维图形、图形编辑、尺寸标准以及图形输出打印等。这种情况就会导致学生毕业后，对于实际专业性的图纸绘制显得束手无策，不知如何下手才是。比如，老师在讲到阵列、修剪和圆弧等命令使用的时候，基本上大家都会理解和掌握各命令的用法，但如果老师要求学生按规定尺寸画一个齿轮的图形，相信很多同学都不知道该如何下手，当老师提示可以用阵列、修剪和圆弧等命令时又恍然大悟。之所以出现这样的现象，主要是学生欠缺对专业图纸的理解，缺乏对CAD绘图能力的综合灵活的应用能力。

1.2 考核方式不合时宜

针对计算机辅助设计这门侧重于实操的课程，许多的高职院校更多地是采用传统教学计划的考核方式，即上机考试。而上机考试的内容一般是任职教师自己出的，教师可以根据学生实际学习的情况对考试内容进行调整。考试内容往往离不开教材和教案，考试的难易度也是可控的。在高职院校中，往往考试的试题直接是课堂和课后的习题。所以，即使学生在上机考试中能考到好的成绩，但不代表他对这个专业的相关图纸绘制能游刃有余。换句话说，目前高职院校计算机辅助设计课程的考核方式，无法从根本上客观地反映出学生所掌握的CAD职业技能水平。

1.3 教学效果较为不理想

由于当前各高职院校的计算机辅助设计课程的教学内容和考核方式等诸多因素的局限，现在的高职院校培养出来的毕业生在CAD操作能力上良莠不齐，总体水平不高，在短短地一个学期的教学计划里，很难培养出非常出色的计算机辅助设计的人才，这在一定程度上使得学生毕业后无法迅速地胜任其工作岗位。久而久之，企业也对我们高职院校培养出来的毕业生在这方面能力上存在不信任感。换句话说，一方面企业找不着能够马上胜任工作岗位的毕业生，另一方面学生培养的毕业生一时无法找到合适的工作岗位，这种供需矛盾显然是背离我们高职的培养目标的。

2 课程改革的探讨

针对计算机辅助设计课程在高职院校开设中存在的诸多问题，旨在开设出符合专业特色、契合高职培养目标以及满足社会行业发展需求的一门CAD精品课程，至少应从以下几个方面入手进行改革。

2.1 合理优化课程教学计划

鉴于计算机辅助设计应用领域的广泛性，各高职院校在设置各种理工科专业的过程中，应加强对相关专业计算机辅助设计课程的进行必要、合理的教学计划设置。

2.1.1 学时和教学模块

加大计算机辅助设计的教学比重。计算机辅助设计这门课程，可分上、下两个学期来教学，共计64+64个学时。教学模块划分为基础和专业两大块，即上学期主要学习基础模块，下学期学习专业模块。

在上学期的基础模块学习里，教学的内容主要涵盖CAD二维绘图、图形编辑、尺寸标准以及图形输出打印等，即CAD通用知识模块，这块内容的学习可以按专业分班，也可以合班进行授课。

在下学期的专业模块学习里，教学的内容根据专业不同，侧重点也是不同的。可以说，这个模块的学习，是上学期基础模块学习的升华，对上学期所学CAD通用的知识进行实际专业图纸图纸的所以，必须按专业分班进行授课。

通过以上的这种模块化合班和分班的计划教学，可以达到该课程针对性和专业性等特点的要求。

2.2 考核方式与职业技能鉴定相结合

将单一传统的校内期中或期末上机考试的考核方式转变为以通过国家职业技能鉴定相结合的考核方式。

通过职业技能鉴定相结合的考核方式，一方面可以让学生取得职业技能资格证书，真正能让学生有一技之长，持证上岗；另一方面可以进一步增强企业对学生CAD操作技能能力的认可，能够客观地反映出学生对CAD操作技能的掌握情况。

2.3 探索并不断更新教学方法

计算机辅助设计这门课程侧重于实践教学，所以高职院校在课程教学过程中应注重积极主动地发挥学生的主观能动性，充分调动学生学习计算机辅助设计的兴趣和爱好，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，以达到学中有做、做中有学的教学目标。为此，在有限的课堂时间内，教师要严格控制好教学过程中演示、说教的时间，把绝大部分的时间归还给学生自主进行实操训练。在此，针对这门课程在实际的教学过程中，推荐项目驱动教学法。

项目驱动教学法，是指在教师的指导下，把项目下放给学生，让学生负责完成项目的整个过程。教师在这个过程中只负责设计分解任务项目和项目分组，学生则负责项目的信息收集、方案设计、项目实施及项目的最终评价。

例如，某一智能交通控制系统建设项目，要完成绘制相应的各类型的施工图纸工作。首先，由教师先将项目的施工图纸进行相应的分类，可分解成管道施工图、设备安装施工图和结构施工图等，每一类型的施工图分别由一组项目组成员协同完成。学生接到相应类别施工图绘制的项目后，应展开小组内部沟通探讨，确定绘制图形的流程和方案，然后付诸实施，最后由其他小组来评价该小组的项目成果。

此外，对于学有余力的学生，积极地鼓励参加省、市技能大赛。通过技能大赛的比拼，可以促进学生对计算机辅助设计能力的进一步提升，同时通过比赛，可以增进兄弟院校对于计算机辅助设计在课程设置方面的相互交流，促进该课程教学方法和教学计划的不断优化。

2.4 选用与自编教材相结合，鼓励自编教材

此外，为响应课程职业技能鉴定相考核的需要，在基础模块学习阶段，特别是要把劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试指定教材里的实例作为课堂教学过程中的案例进行讲解或是训练，强化学生的职业技能能力，以便顺利地通过技能鉴定。

3 结语

高职计算机辅助设计的课程改革不是一朝一夕的事，随着科学技术的不断的发展和教学理念的不断升华，作为高职院校的教师，应秉持着学无止境的态度，不断地在学习中提升自我，唯有这样才能真正做到教书育人的基准，为高职院校，为社会行业，培育出更多符合时代发展需要的真正的高等技术应用型人才，也唯有这样，才能在浩瀚的教育领域里处于不败之地，才能使高职院校口碑特色显现出来。