初中语文教学的“预设”与“生成”

牛晓蓓

一、认识语文教学中预设与生成的关系

在新课程标准下的语文教学中预设与生成在今天已演化为一对矛盾关系。一方面，语文学习的动态性、开放性决定了生成的多样性；另一方面，课堂教学前的预设是不可或缺的，它作为生成学习的基石，也是检验和反馈学生学习的重要依据。然而预设既是在动态的教学过程中设置步骤与目的，可是在动态的过程中，这些原本的预设通常会被打乱。于是，预设与生成在今天已演化为一对矛盾关系。我们必须直面这对矛盾，从教学的角度来说，要消除对立，保持统一；从认知角度来说，要使教学预设转化为生成。怎样实现这种“统一”和“转化”，就是进入新课程的语文教学亟待解决的问题。

二、课堂中有效预设与生成教学策略

1.紧扣教材预设，平等对话开启生成

紧扣教材的预设则可以为生成打下良好的基础，强调教材的基础性和重要性是初中语文的基本原则。根据教材进行全面、精细的解读，清楚教材的本意，尊重教材的价值导向。在此基础上才能做到源于教材，超越教材的解读。如果脱离教材，天马行空的上课，只会让课堂更难以推进。在人教版初中语文教材《紫藤萝瀑布》一课中，要让学生体会到作者对人生的独特体验，学习体味人生，感悟生命。教材中文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”。然而正是因为这两句话，课文的精神价值才愈发明显。教师可以提出问题：“因为紫藤萝的美丽，作者不由得停住脚步，可是为什么又要加快脚步？”学生抓住“不由得”可以体会到作者情不自禁地被吸引了，然而在联想到10年前紫藤萝的命运，作者终于感悟到生命长河无止境，作者加快的不仅仅是脚步，而是人生的步伐。

2.多元开放预设，在体验中自我生成

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文素养的形成可以从学习和生活的各方面获得。然而教师在课堂上要根据教材和学生各不相同的特点进行准备，在自己可控制的预设空间内鼓励学生主动参与，自由生发。在《春》这一课中，让学生体会作者爱大自然的思想感情。然而文章的语言非常优美，如果教师讲得过多反而会破坏散文的意境。在欣赏这篇文章时，可以先让学生在背景音乐下反复地朗读，然后再让学生谈论交流，喜欢哪些字词、句子，为什么？《春》给读者描绘了一幅迎春图，可以让同学画一画。通过这些不同的方式，课堂常会有意想不到的收获。情感价值也是多元化预设的另一个方面。例如：在《桃花源记》中，要让学生理解作者对黑暗现实的不满，以及追求理想社会的思想感情。但是许多学生在这个主题之下却认为，渔人言而无信，桃花源里面的人不愿意向外人道也，可是渔人立刻就及郡下，告太守。学生能够在有限的文本里挖掘更多的价值，这激励着教师在预设时要做出更多的准备。

3.动态多变预设，学与思过程中生成

课堂并不是预设的情景重现，所以在实际的教学过程中，常常会出现课前预设与课堂不一致的情况。然而教师并不能因为意外就手忙脚乱，而是要善于抓住时机、灵活多变地设计其中。这样，我们的教学将在教师和学生的学习与思考中动态生成。在《威尼斯商人》一课中，同学提出：“夏洛克虽然是一个无情的方债主，但是也有值得同情的地方。鲍西亚、巴萨尼奥和安东尼在遇到困难时都有人帮助。然而安东尼却因为夏洛克是犹太人就看不起他。”学生提出的问题，让教师和其他同学感到十分意外。教师顺势引导学生：“本文主旨就是让同学领悟到作者的人文主义，安东尼友情至上、鲍西亚见义勇为，可是同学却读出了夏洛克的可怜，请同学找一找哪些地方提到他们看不起犹太人？”课堂陷入了一片沉思，经过学生的谈论，也有理有据地找到了。文本中几乎不称呼他为夏洛克，都是用了“那个犹太人”“疯狗一样的”。同学认为这些词语都明显的带有歧视和讽刺的含义。通过课堂上这样一个意想不到的插曲，学生也认识到了一种更崇高的人文主义。

学生是课堂的主体，更是有主观能动性的人。每一个人都带着自己的知识、经验和思考，从而使课堂上呈现出了情理之中却又意料之外的效果，教师不要因为没有预设就讳莫如深。然而要抓住契机让学生直言不讳，从而让课堂变成智慧的源头。

如果说传统课堂把“生成”看成一种收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求：如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。同时，真正的新课程又不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的“统一”和“转化”，我们的课堂才是“充满生命活力”的。

（作者单位：四川成都铁路中学）