钟琼
【关键词】语文教学 创新思维 培养途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2014)09A-
0100-01
培养学生的创新思维和创新精神是语文教学的目标之一。培养学生的创新思维能够使学生认清事物的本质,提高语文学习能力,这是因为学生积极主动地与文本、作者进行对话,能够从多方面、多角度去认识问题、理解问题并找到解决问题的办法。因此,在语文教学中培养学生的创新思维具有积极的意义。下面,笔者就如何在语文教学中培养学生的创新思维说说具体的做法。
一、通过设疑问难,培养学生的质疑能力
创新思维是人们对事物的现象产生质疑而形成的。假如学生在语文学习过程中只是被动地接受学习,在学习文本过程中没有经历质疑的过程,那么就无法培养创新思维。因此,教师在教学过程中要善于引导学生与文本展开对话,引导学生学会设疑,从而培养学生的质疑能力。例如,在教学苏教版语文二年级下册课文《狐假虎威》时,教师可以引导学生思考:假如你是老虎,如何才能识破狐狸的真面目,揭露其狡猾的本质呢?在学习苏教版语文六年级下冊课文《夜晚的秘密》时,在学生对课文内容有了一定的了解后,教师可以引导学生思考:斯帕拉捷为什么能够揭开蝙蝠夜行的秘密?对此,你有什么样的想法?让学生带着这些问题进行思考、交流,能够迸发出思维的火花,有利于培养学生的创新思维。值得注意的是,教师要对学生的思考过程给予一定的肯定和鼓励。
在语文教学中,要培养学生的创新思维,关键是要培养学生自主设疑的能力。例如,在教学苏教版语文四年级上册课文《鸟的天堂》时,教师可以这样引导学生自主设疑:学习了课文《鸟的天堂》,我们应该了解些什么呢?学生针对教师的提问,会提出一系列问题。比如:为什么把榕树称为鸟的天堂?鸟儿们为什么会喜欢这里?学生自主提出问题后,就会带着问题阅读课文,并从课文中找到答案。学生仅仅是找到了问题的答案还不够,为了培养学生的创新思维,教师还要进一步引导学生思考:可以将文中提到的大榕树象征生活中的什么事物呢?鸟儿能够象征生活中的什么事物呢?教师通过这样的引导,学生能够理解大榕树可以象征良好的生活环境,鸟儿们可以象征快乐生活的人们。在得出这一结论后,学生又会产生疑问:我们如何做才能使生活环境变得更好?怎样才能像鸟儿们一样快乐地生活?学生经历了自主设疑这个过程,激活了思维,对文本主题将会有更深刻的理解。
二、通过挖掘文本内涵,培养学生的发散思维和想象力
学生具有强烈的好奇心和求知欲,因此,教师要善于引导学生阅读文本并创造性地理解文本。学生创新思维形成的基础是具有想象力,因此,在语文教学中,教师要重视培养学生的想象力,使学生具备一定的创新思维能力。例如,在学习苏教版语文六年级下册课文《天游峰的扫路人》时,教师可以引导学生想象:假如你是天游峰的扫路人,你会怎么做?假如你碰见了天游峰的扫路人,你会对他说些什么呢?在前文提到的《狐假虎威》一文,教师可以引导学生想象:假如将狐狸看做一个正面形象,它有什么值得我们肯定的地方?对于这个问题,学生会说狐狸机智聪明,但是没有把这个优点放在正道上,而是做出了损人利己的事情,因此,狐狸是狡猾而奸诈的。教师引导学生想象,能够活跃学生的思维,有利于学生用个性化的思维分析课文、理解课文,用个性化思维对文本进行解读和再创造,从而培养学生的创造性思维。
三、通过创设情境,培养学生的求异思维
求异思维是通过对事物进行多维度思考之后,从一个标新立异的角度来分析问题和解决问题。一切创造发明,几乎都是利用求异思维的优势,发现不为大多数人所熟知的事物发展的规律。因此,在语文教学中,教师要充分发挥学生的学习主体地位,点燃学生创新思维的火花,拓宽视野,使其发挥聪明才智,进而发现事物之间的关系和规律,为培养创新思维能力奠定基础。例如,在教学苏教版语文六年级上册课文《只有一个地球》时,教师可以将学生进行分组,然后展开辩论。第一组学生坚持“保护地球环境,因为我们只有一个地球”的观点,第二组学生坚持“寻找、创造另一个星球作为人类居住的环境”的观点。两个小组的学生围绕问题展开辩论,从而深刻理解“保护地球的重要性”这一主旨。这样的辩论活动有利于培养学生的思辨能力和创新思维。
总之,在语文教学中,教师应当重视培养学生的创新思维,并且充分利用有利于发展学生创新思维的教学方法进行教学,只有这样,才能发挥学生学习的主动性和创造性,不断提高学生的创新思维能力。
(责编 欧孔群)