浅谈小学生说英语能力的培养

编号：H3（2014）2-03-01

作者：许丽英

《全日制义务教育英语课程标准》对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在对“说”这一项语言技能的九级要求中，都涉及到了对语音、语调的规范。遗憾的是，这看似简单的要求在我们的英语教学中并未得到足够的重视。我们往往看到，学了多年英语的学生尽管在语言知识方面或许达到了一定的程度，能以“正确”“恰当”“自然”的语气语调自如表达的少之又少，其“说”英语的能力远远落后于其他英语技能。前些年流行的一个词“哑巴英语”便是这种学习情况的真实写照。笔者身为小学英语教师既觉惭愧，又深深体会到一种使命感：小学生在小学阶段初次接触英语学习，从一开始养成的习惯能影响终生！

在初学英语的过程中，必须经历听——模仿朗读——说这样一个基本过程。因此，作为小学生最先模仿的对象，英语教师应当注重自身专业素养的提升，不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音语调熏陶并影响学生，在给学生以美的享受同时，让他们在不知不觉中将正确、自然乃至优美的语音语调内化为自身的语言素养，并激发出说的欲望。

有了充分的、优秀的语言输入，学生进行语言输出便具备了物质基础和前提。笔者在实践过程当中设计采用了多元化的教学方式、多样的课堂活动及课后作业为学生开口说英语创造机会，并善加引导，让他们乐说、爱说进而能说：

一、课前自由对话。每堂课的前5分钟，是学生们熟知的freetalk（自由对话）时间。一开始，由老师问，学生回答，将之前所学过的知识通过问答的方式进行复习巩固。这对于复习旧知，导入新知来说，很是方便。也能在一定程度上促使学生开口说英语。但这在形式上比较单一，呈现的依然是老师牵着学生走的模式，学生在这个过程中缺乏自主性和主动权，参与面也不够广。

二、复述课文。虽然译林版《牛津小学英语》教材都是以对话的方式来呈现课文，然而随着篇幅的增大、信息量的增多，仅仅以对话的方式来操练已经不能够满足学生的学习需要。因为如果语言的操练仅仅停留在问问答答上面，便不能给学生提供的完整学习经验（holisticlearningexperience）。

三、创编、表演对话。译林版《牛津小学英语》从4A开始，在每个单元的E部分增设了Readandact这项内容。这部分的对话是对A部分的补充和拓展，情境鲜明、句式多样、内容活泼，非常适合作为学生口语练习和表演的材料。笔者在教这个部分之前，通常会先布置学生在家听录音跟读，特别注意语音语调，并初步掌握对话中出现的生词。。

以上便是笔者在探索如何让小学生从小敢说英语、爱说英语、能说英语方面所作的一点思考和努力。相信小学英语教师从头开始的努力，能在一定程度上改变我国英语教育的尴尬现状。

（作者单位：黑龙江哈尔滨市呼兰区实验小学 150010）