高职院校物流管理专业工学交替的人才培养模式探索

吴笑囡

(山东电子职业技术学院,山东济南 250200)

高职院校物流管理专业工学交替的人才培养模式探索

吴笑囡

(山东电子职业技术学院,山东济南 250200)

高等职业教育人才是社会主义市场经济发展的生力军,如何对其进行培养,采用何种模式培养是关系到社会主义市场经济发展的关键。工学交替人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目标的教育模式,也是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。本文介绍山东电子职业技术学院物流管理专业开展“订单驱动,六段递进”工学交替人才培养的创新实践,对学校与企业联合培养的“订单驱动”的新型模式进行了初步探讨,在总结其效果的基础上发现问题,以待进一步完善。

订单驱动 弹性递进 工学交替 实践教学 探索与实践

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。《国务院关于大力发展职业教育的决定》强调要改变学校和课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合、半工半读制度。

1 创新人才培养模式

根据山东电子职业技术学院印发的《关于修订专业培养方案的原则意见》，基于专业特点、岗位需求和工作过程，融入职业资格标准，重构课程体系，形成符合职业岗位(群)任职要求和学生成长规律、以提升岗位能力为根本的人才培养方案。

1.1 确定人才培养目标和培养规格

通过开展每年1-2次广泛的专业调研，根据企业岗位要求，结合毕业生就业状况及职业发展需求，定位专业人才培养领域，校企合作共同确定人才培养目标。把创新创业教育理念融入专业课程体系中，在培养目标中增加“培养具有创新创业意识和创业能力”的目标，融专业教育与创新创业教育于一体。

1.2 动态调整并优化人才培养方案

召开专业建设研讨会，根据市场对人才需求的变化以及职业资格标准，动态地对人才培养方案进行修订调整和完善，逐步推行“订单驱动 六段递进”工学交替的人才培养模式。配合学院“双园融合”的人才培养模式，将教学过程与生产过程紧密结合，校企共同制定人才培养方案，创新特色鲜明的“订单驱动 六段递进”工学结合的人才培养模式，形成“合作培养—企业用人—及时沟通—信息反馈”的良性循环机制。

2 “订单驱动,六段递进”工学交替的人才培养模式实施

为了探索以能力培养为中心的教学模式，让学生在真实的职业环境中进行专业技能训练，根据学院“服务全体学生，服务信息产业，服务地方经济”的宗旨，我系于2014年3月22日到2014年6月18日组织物流管理专业M12004、M12005班同学52名学生在山东九州通医药有限公司开展工学交替顶岗实习。为了总结经验，进一步推进物流管理重点专业建设和人才培养模式的改革，现将本次工学交替顶岗实习的教改实践，作一简要介绍。

本次工学交替顶岗实习学生根据企业作业需要，编入作业组，顶岗实习。在整个实习期间，企业安排每个学生2—3个岗位轮换，以提高实习效果。学生每周顶岗实习5天半，在技术员和生产主管的指导下参加生产实践。学生上岗前，仓储部指定专门的辅导老师进行操作规程的一对一培训；实习主要岗位：拆零拣货岗、整件拣货岗、集货岗、单据管理岗等。

企业接受学院的委托，按照企业规章制度和劳动纪律，承担对实习学生的管理、教育、保护责任。驻点教师组织学生参加有关企业规章制度、专业技术的专门培训，督促学生在实习时应遵守企业规章制度和劳动纪律，并履行上班时间以外相应的管理、教育和保护职责，避免发生事故。学校教师根据企业作业安排，结合企业对员工的培训计划，制定授课计划，完成一定的授课任务。

学生自带卧具、生活日用品，由企业统一安排住宿。学生在企业食堂用餐。实习学生均按照公司日常员工管理制度考勤上岗。同学们克服自己的困难，基本都能够按照企业要求及时到岗参加实践工作，得到了公司领导和员工的认可。

顶岗实习成绩考核，以综合素质为目标，以技术为核心，以能力为本位，以生产第一线的岗位要求为质量考核标准。制定了学生企业实习考核表，由学校教师和企业教师共同考核学生实习表现。

通过本次工学交替顶岗实习，同学们完成了一定的物流作业任务。根据医药物流企业的特点，从采购、下单、拣货、集货、出货、包装以及期间的管理等要完成一系列的物流操作过程。学生按照公司的要求，每天有一定的工作量。根据不同的岗位来定量考核，边学边做，学生能够全部达标。在拆零拣货岗岗位，同学们进行拣货、补货、差错盘存、货位调整等物流作业；在集货岗岗位，同学们进行上架、摆货、码放货物、处理商品错标、多标、无标等异常情况等物流作业；在整件拣货岗岗，同学们进行打印《整件补货标签》、《整件拣货标签》、拣货、粘贴标签、检查在拣货中发现批号错误、数量短少、品规错误、包装及质量问题等情况、货位调整、周期性和临时性盘存工作、整件堆垛及作业工具的日常维护与管理，按GSP要求进行堆码与陈列等作业；理单岗岗位，同学们进行单据的打印、打印药品检验报告单并盖章、单据交接、根据配送岗提供的各线路装车单依照单据编号找到对应的单据完成单据交接给相关配送员等具体作业。同时完成了预定的课程实习任务。专业教师利用学生顶岗实习的空余时间，完成了《仓储管理》、《运输管理》共两门课程综合实训的教学任务。本次工学交替顶岗实习增强大学生职业意识和就业能力。

通过本次工学交替顶岗实习，我们转变了观念，充分认识以培养高素质技能人才为目标，全面推行物流管理专业“订单驱动，六段递进“工学交替的人才培养模式，因材施教，满足社会发展对人才多样化的需要；有利于以学生为本，强化职业能力培养，最大程度地为学生个性发展提供空间；有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，增强高职教育办学活力和吸引力。继续推进校企合作，找准学校与企业的利益共同点，通过契约的形式，确保学校、企业的责、权、利，建立学校与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢。深化教学内容和课程体系改革，将推行工学交替人才培养模式与课程改革紧密结合起来。

3 存在的问题

3.1 校企合作的机制不够完善,合作不够深入

健全的校企合作机制是实施工学交替办学模式的一个重要保障。目前能够接收学生进行顶岗实习的企业还不多。由于种种原因，特别是处于企业经济效益因素，很难保障学生顶岗实习的学习效果。

3.2 课程体系与工学交替人才培养尚有差距

受传统教学模式的影响，现有的课程体系与工学交替人才培养模式还有一定差距，企业在课程体系构建中的参与程度有待进一步深入。

3.3 工学交替人才培养质量体系上不够完善

学校专任教师尚缺乏企业实际锻炼的经验和实践动手能力，企业聘任的教师缺少相关教育教学方面的知识，从而导致工学交替人才培养的质量难以保证，工学交替人才培养模式改革中对现场教学、顶岗实习的质量保障与监控体系须进一步完善和制度化。

4 实行工学交替人才培养模式的几点建议

4.1 慎重选择合作企业

工学交替的人才培养模式是否取得成效，校企双方的密切合作是关键。必须找准校企双方的利益共同点，互惠互利、合作共赢。学生通过工学交替，在企业的平台上第一次跨出校门，接触社会，企业文化、管理及技术水平都将给学生带来极大的影响，为此，合理选择技术先进、管理严格、经营规范、社会声誉好、企业文化好的合作企业非常重要。

4.2 做好校企合作的基础工作

校企合作必须通过一系列严格的规章制度和措施，明确校企双方的责任，来保证工学交替的正常进行。形成以学校为主体，学校企业共同教育、管理和训练学生的三位一体的教学模式；校企双方共同制定培养目标、教学计划和实习计划；建设好一支满足工学交替教学的专任教师和企业兼职教师队伍，共同承担教学实习任务，共同进行课程建设和编写相关教材。

4.3 加强工学交替的过程管理

校企双方要密切合作，妥善处理好学生实习与生产之间的关系。注重对实习期间学生的管理。在工学交替的实施过程中，要求结合企业生产经营实际，定计划、定内容、定时间、定岗位、定目标，并在实习结束后对学生进行全面考核，从而保证学生专业技能的迅速提高。

4.4 避免学校过分适应企业现象

工学交替的核心是提高学生的就业能力，因此，在构建工学交替培养模式时要注重基础知识、专业知识、能力和职业素养的多元化，避免因盲目适应企业的需求，过度删减文化基础知识和专业知识，忽视综合能力培养，降低人才培养质量。防止工学交替成为“只工不读、勤工即学”，要使校企合作、工学结合走上健康轨道。

通过教改实践，我们认为，试行教育部［2007］16号文件倡导的高职学生到企业顶岗实习的做法，可强化大学生的专业实践能力和职业技能的培养，将职业岗位所需的关键能力培养融入专业教学体系，增强毕业生就业竞争能力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在工学交替的人才培养模式改革之路上，我们将继续探索、总结经验，为社会培养出合格的高素质技能型人才。

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[2]朱锦懋.高等教育大众化进程中多元化分层次质量评价的几点初识.中国网,2004.9.2.

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吴笑囡(1979.08—),女,山东荣成,本科(学士)助教,物流管理,已发表论文1篇。