信息技术与中学物理课程整合现状分析与对策

张泽芳

摘要：信息技术和课程整合成为新课程背景下教育教学改革重点关注的课题。介绍课程整合的起源，对信息技术和中学物理课程整合的优势和问题进行分析，提出信息技术和中学物理课程整合的对策。

关键词：信息技术；物理课程；整合；信息能力随着国家信息技术教育的推广和信息能力素质教育的普及，开展信息技术与学科教学的整合成为我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点。信息技术与物理课程的整合就是将能够辅助教学的各种信息技术与中学物理课程结构、课程内容、课程资源、教学过程相融合的过程。信息技术与初中物理课程的整合，并不是信息技术的简单运用，而是将信息技术与初中物理课程教学进行有机融合，以实现初中物理教学过程的最优化。通过嵌入式教学模式，实现信息技术课程和物理学科教学的互助双赢，同时，为学生运用信息技术进行自主探究性学习打下良好的基础，对于提高物理课堂教学效率、激发学生的学习热情和创新思维能力都具有十分重要的意义。

1课程整合的起源

信息技术与初中物理课程的整合，是新课改不断推进的必然要求。1998 年，全国中小学计算机教育研究中心第一次提出了“课程整合”的概念。为了进一步贯彻邓小平同志“三个面向”的指导思想，深化教育改革，全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育[1]。2000年10月，时任教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”报告中指出，在开设信息技术必修课程的同时，加快信息技术教育与其他课程的整合。第一次从国家层面提出了“课程整合”的概念[2]。教育部也在2001年6月颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合[3]。

2 信息技术与物理课程整合的优势

2.1 信息技术与物理课程整合为物理教学创设了更加理想的教学环境

多媒体技术和网络技术为信息技术与课程整合提供了有力的技术支撑。其中,多媒体技术的交互性有利于激发学生学习物理的兴趣和作为认知主体的积极性发挥，在人机交互中学生可以产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，多媒体技术图文声像并茂，可以增强学习效果，加深和巩固记忆，有利于知识的获取与保持。

2.2 信息技术与初中物理课程的整合有利于发挥物理实验作用

物理是一门以实验为基础的学科, 实验是中学物理教学的一大特色。通过现代信息技术模拟物理实验, 展现物理过程，可弥补常规实验设备的不足，获得在现实情况下不能获得的感性经验和真实体验，为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，加大课堂容量，提高教学效率。同时，让学生观察“实际”物理动态情景，可以培养其发散思维能力和空间想象力。

2.3 信息技术与物理课程整合可以提高学生的学科信息素养

一个具备信息能力素养的人是那些学会了如何学习的人，他们懂得如何学习，是因为他们了解信息如何组织、查找并利用。具有信息素养的学生能够自觉吸取新的知识信息，掌握信息时代的学习方式。通过嵌入式教学，可以使学生在获取物理学科知识的同时，提高学科信息素养，即提高学生定位评价、搜集整理、分析加工和有效利用物理信息的能力。

3信息技术与物理课程整合存在的问题

3.1 信息技术环境薄弱

由于农村中学信息基础设施落后，技术维护力量薄弱，信息技术在物理教学中还没有得到广泛应用。在一些重点中学或示范学校，信息技术教学也只局限于某些班级的训练课、教研课、比武课等。究其原因，除了资金，硬件和客观条件等几方面因素外，与师生对新技术应用的抵触情绪和信息技术能力有关。

3.2 整合模式单一

在现行教学实践中，信息技术在中学物理教学中的应用主要形式就是教师展示和学生练习。教师花费许多精力在课前设计和课件制作，根据计算机操作来进行课堂设计，知识内容逐一呈现给学生。教学过程由原来的“人填”到现在的“机灌”，师生间缺乏双向交流与互动。学生只是被动地接受和模仿物理知识，没有真正发挥主体作用，创新思维能力差。长此以往，学生的自主研究能力下降，也会失去对物理课程的学习兴趣。

3.3 忽视物理特点

教师制作课件时，没有考虑物理学科的特点，对物理学科教学中重难点没有进行必要的提示，对物理知识的背景没有进行分析。过分强调多媒体的声、光、色等的多种刺激，片面追求课件界面美观，而忽视学习者认知特点，对学生的思维能力训练不够，因此，物理教学课件试图通过外界媒体的刺激使学生被动模仿和接受物理知识，并未真正起到促进物理教学的作用。

4信息技术与物理课程整合对策

4.1 完善中学信息基础设施建设

信息技术与物理课程整合要求学校具有一定的信息技术硬件环境作支持。硬件环境是指一所学校的计算机设备及网络等方面的配置，硬件条件是课程整合的物质保障。在当前国际政治经济背景下，经济合作与发展组织（简称OCDE）国家纷纷把信息技术教育置于优先发展的地位。每年在中小学信息技术教育方面的投入已经近160亿欧元，占各国教育经费的1-2%，成为各国教育投资的一个重点[4]。我们也应加大信息技术教育的投资力度，除了尽可能加大政府投入之外，还可以动用社会力量捐资助学。鼓励有经济能力的企业和公司捐赠教学设施；鼓励在外发展较好的乡亲和校友为家乡教育事业发展提供物资支援等。希望教育主管部门在调整改革教育政策时，加大对中小学教学基础设施建设的投入力度，多方筹措资金，加强多媒体教室、计算机教室、校园网、城域网和校校通工程建设，切实改善和优化中小学尤其是农村中小学的教育环境、教学设施和条件。

4.2 改革中学信息技术教育课内容

早在1984年，邓小平同志说，现代信息技術教育要从娃娃抓起。随着21世纪信息教育的内容和环境发生的巨大变化，原有现代信息技术课面临新的挑战。应改革不合时宜的教学内容、教学方式方法，将中学生信息素养教育重点纳入学校教学规划，建立有效的层次化的中学信息技术教育课程体系。对于中学生来说，信息素养应该包括四个方面的内容：具备信息意识和信息伦理道德、使用信息技术的积极态度、掌握信息技术知识、应用信息技术能力。为此，要达到信息素养教学目标，必须重视对现代信息资源的介绍与利用。重点讲授计算机网络、Internet检索、联机数据库知识等现代信息技术内容，教会学生获取相关物理信息的途径和方法，着重培养学生的信息技术应用能力。

4.3 加大物理课程教学资源的建设力度

中学物理课程资源建设是一个实践的过程，是在物理课程的基础上，建设具有优选的教学内容、先进的教学方法、优秀的教学资源和高水平的教学管理等特点的核心工程。要对分散的教学资源进行有效组织和利用，广泛地建立共享，形成规范统一、高度共享、协同开发的资源中心。教师可以根据教学需要，选择合适的课程资源,实施信息技术与物理学科课程整合。同时，运用网络资源，丰富和延伸课堂教学。网络资源信息量大，内容丰富，图文并茂，信息多样化。网络中还出现了许多专门服务于中学物理教学的网站, 为教师提供了一个难得的教学资源库。在网络环境下，教师应充分利用网络课程资源，突破时空限制，延伸课堂教学。

4.4 加强中学生物理学科信息素养教育

现代信息社会，信息能力成为人们重要的生存能力之一。早在1999年《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中指出，要培养学生的科学精神和创新意识，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。目前我国信息素养教育发展到嵌入式信息素养教育阶段。通过在中学物理课程教学中嵌入物理学科素养教育，来提高学生了解、认识、获取、评价和利用物理知识和信息的能力。具体方法和途径有：运用1-2节课程介绍物理学科信息资源，举办专题讲座，介绍特定物理课题资源的检索方法；编制和印刷宣传资料，分发给学生，介绍本校图书室物理图书和期刊等物理信息资源以及网络免费物理信息资源等。使学生学会应用各种信息源和信息工具来支持物理课程的学习，能够与他人协作或独立解决与物理课程相关的问题，完成物理教师布置的相关课题检索和综述任务。

[参考文献]

[1]中共中央国务院.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[EB/OL].[1999-06-13].http://xcb.tjtc.edu.cn/old/contentdetail.asp?content_class=38&id=2542.

[2]陈至立.陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告[EB/OL].[2000-10-25].http://www.shmedu.com.cn/Item/11222.aspx.

[3]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[EB/OL].[2001-06-08].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.

[4]霍益萍,张人红.发达国家的中小学信息技术教育[EB/OL].[2010-09-27].http://www.jxzyw.com/it/HTML/29126.html.