创新评价方式， 激发学生自主探究

张耀佳

当前，我国新课程改革逐步深入，随着课程标准的实施，如何在教学中激发学生主动参与探究，培养学生自主探究能力，是新课程实施过程中面临的重要课题。《义务教育阶段学业质量评价标准》能帮助我们构建与新课程改革理念相适应的评价体系，科学准确地评价学生以及学生的学业质量水平，及时改进教育教学方法，提高教学质量。教学中，以学生为本，科学地使用《评价标准》能大大激发学生主动参与探究学习的热情，提高学生的自主探究能力，促进学生整体素质的提高。

一、问题的提出

我国新课程实施前的基础教育面临一系列问题，亟待改革。

首先，旧的中学教育体系，多采用满堂灌的教学模式，教师只注重知识的传授，忽视了学生科学技能和综合素质的提高，严重影响了我国基础教育的发展。

其次，旧的中学教育教学体制和模式对学生的学习评价缺乏科学性，评价标准、评价方式单一，导致教学效率较低。教育理念滞后，学业评价方式滞后，这不仅限制了学生的自主发展，而且导致学生创新能力的下降，严重影响了学生素质的提高。

为此，我们应紧紧抓住新课程实施的契机，特别是抓住《义务教育阶段学业质量评价标准》的试行时机，改革教学评价方式、方法，培养学生的自主探究能力，全面提高学生的综合素质。

二、问题的解决

物理课程标准告诉我们：中学、特别是初中的物理课程，应在小学原有的一些基于现象探究活动的基础上，开展教师指导程度不同的具有认知能力要求的探究活动，逐步促进学生认知能力和科学探究能力的发展。物理学习的主要目的不仅仅是学习知识，更重要的是让学生通过学习知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观，使学生实现可持续发展。《义务教育阶段学业质量评价标准》正是以此为依据制定的。

为了能有效利用《义务教育阶段学科（物理）学业质量评价标准》培养学生的科学探究能力，我们在认真解读《质量评价标准》的基础上，明晰其激励评价功能，积极改革质量评价方式，全面开展激励评价，逐步实现科学评价育人。

《学业质量评价标准》从设计思路、评价标准、评价方式给予我们充分的改革空间，为此我们应在教育教学过程中，积极改进评价方式，激励学生自主探究，全面提高学生的探究能力。

1.利用问题讨论式评价方法，为培养学生的探究能力奠定基础

问题讨论式评价是学生发展性评价的重要形式之一。在传统的课堂教学中，这种讨论基本上是以教师为中心进行，教师提出一个个问题，教师指定学生发言，教师主导讨论方向。在这过程中，教师不断对学生进行评价，评价往往是教师根据自己的感受进行的，它忽略了学生的主体地位和对自身价值的追求，因而，很可能不自觉地扑灭了学生在回答问题时迸发出的智慧火花。新课程理念下的《学业质量评价标准》中的问题讨论式评价，其最根本的要求就是让学生去认识和发现问题，提出问题，让学生为解决问题提供自己的思维方法和过程，提出自己的判断和假设。它为每一个学生的发展创造了机会，为每一个学生充分体现自己的价值提供了充足的时间和空间，这对我们很有启发。

在教学《蒸发》时，笔者在试验班进行了大胆的尝试。课前，先要求学生预习该节内容，并思考下面问题：（1）蒸发等有关概念具体含义是什么？（2）如何加快液体的蒸发？（3）液体蒸发有什么作用？要求学生用实验演示证明（可以自己单独完成或与其他同学合作完成，器材自备），并在课堂上讨论交流。结果，大部分学生课前都做了充足的准备，不仅用到了教材上提到的器材，而且还主动查资料，找来了日常生活中用到的寒暑表、棉花、酒精、电风扇、电吹风等器材来设计实验，课堂上充分展示自己的观点和方法，学生在相互讨论和交流中掌握了“蒸发”的有关知识，培养了学生的自学能力和自主探究能力，更提高了学生的学习兴趣。

而在比较班，我们还是采用传统的教师演示讲授法。学生按照教师的启发，一步步地学习，一步步去理解掌握。学生虽然掌握了这部分知识，但是，比起上面实验班的学生，知识面较窄且掌握得并不牢固，灵活性较差，学习兴趣也不够浓。

2.利用活动表现评价，培养学生自主探究能力

活动表现评价涉及“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三维课程目标，特别是后两维目标更为突出。在三维课程目标的总体要求下，活动表现评价的本质是促进每一个学生发展。

在物理教学过程中，学生的活动大致有观察、实验探究、调查、制作等几种形式。教师应根据不同的活动内容、不同的活动方式确定评价内容、评价标准和具体的评价方案，活动表现评价才会收到实效。例如，教师可采用多主体评价方法，利用学生本人、学生家长、学生同伴以及教师和管理者等对活动进行表现评价。在学生的自我评价过程中，促使学生对自己的学习行为进行总结、反思，进一步认识自己，更好地培养学生的独立性、自主性。在学生对他人的评价中，促使双方学习交流，学生可以更清楚地认识自己的优势和不足，从而帮助学生更全面地认识自我。这样，利用及时的评价反馈，能极大地促进学生能力的发展。

在《电学》复习教学时，笔者在初三年级组织了一次电磁铁以及电学知识应用的小制作比赛，全年级学生都踊跃参加，试验班的学生特别积极，他们大部分人都用铁钉和细铜线制作出了一个简单的电磁铁，并在课堂上积极交流。其中，试验班的胡斯毅、胡铭坤等同学还利用易拉罐、泡沫塑料、矿泉水罐、导线、电池、小灯泡、木板等制作出了自动报警器、可发电的节能门铃。有的小制作，经师生推荐参加了省、市、区的青少年科技创新大赛，获得了一、二等奖。

其他班的学生也很努力，但制作的效果比不上试验班的。整个活动过程中，要求学生相互评议，教师及时总结，对他们的作品都作出了充分的肯定，活动收到明显的效果。

3.利用考试评价方法，提高学生的自主探究能力

传统的考试，试图通过分数的排队起到警示和鞭策的作用，并以此刺激学生进步，这种做法违背了中小学生身心发展规律。新课程的《学业质量评价标准》中的发展性评价强调学校内部的考试应当建立发展性评价观，让每一个学生在考试中树立自己能行，可以再前进一步的信心。发展性评价弱化了考试的甄别、选拔功能，让学生在没有压力的宽松环境中展示自己的水平，发挥自己的特长，答出一个好心情。从而，更加激励学生主动学习，不断进取。

在试验班的教学中，采用多种考试评价方式，如实验操作考试、实验探究考试、开卷考试、闭卷考试、小组合作答题考试等评价方式。在不同教学阶段采用不同的考试方式，并进行恰当的评价，充分发掘不同层次学生的闪光点，使他们逐步树立起自信心和自豪感，进而促使学生积极进取，主动学习，自主探究，不断进步。

在试验班的教学中，正是利用这种因人而异的评价方法，调动学生积极探究，主动学习，而在比较班的教学中，还是采用传统的考试评价方式。经过一定时期的实验对比，得出试验班和比较班的学生去年参加升学会考的有关数据如下表所示（两个班起点相同）。

综上所述，运用多种不同的、因人而异的考试评价方式，试验班的学生不仅学习成绩明显进步，而且乐于学习、主动探究，能力与素质大大提高。

三、评价反思

总的来说，运用《学业质量评价标准》评价教学，能有效促进教学质量的提高。从《学业质量评价标准》实行与否的调查数据对比可以看出实验班，与起点相同的对比班比较，实验班的学生更好学，自主探究学习能力也明显高于比较班的学生。

1.学生反映良好

学校在整个年级及时进行了测验以及问卷调查，从调查数据可知，试验班的学生普遍认为这样的教学方法很好，能大大提高他们的学习兴趣。

2.毕业班成绩突出

实行《学业质量评价标准》后的这一届学生，初二参加全区统考统改时，排全区公办学校的第十三名，到了参加全市升学会考时，排区公办学校的第三名，开创了我们学校物理科进步的新纪录，学生参加各类比赛均获奖，在区内同类学校排名前列。

在实际教学中，只要科学运用《学业质量评价标准》，科学评价学生，激励学生自主探究、自主学习，学生就能自主发展，全面提高。

参考文献

[1] 广州市教育局教学研究室编.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 [S]. 广州：广东教育出版社，2009，10.

[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[3] 赵保钢、杨崇显、胡炳元.初中物理课程评价改革探索[M]. 北京：高等教育出版社，2003，10.

（责任编辑易志毅）endprint