新课标下的高中课堂讨论

孙大兵

传统的课堂教学中，“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式已成定律。其实，“课堂讨论”较之传统的教学方法更能调动学生主动学习的积极性。随着新课程改革的开展和深入发展，“课堂讨论”这种教学方式时常被运用于生物新课程教学中。

一、对课堂讨论式教学的理解

课堂讨论式教学是指经过预先的设计与组织，在教师的指导下及在学生独立思考的基础上，让全班或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，并通过师生、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。课堂讨论有三种基本类型：用以扩大和加深有关学科的理论知识而组织的系统的专题课堂讨论；就某门学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论；日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。其中第二类课堂讨论在我们的教学中最为常见。

二、课堂讨论的开展

1.开展课堂讨论，要认真研究、精心设计

开展课堂讨论，教师必须对要讨论的问题认真研究、精心设计，做好充分准备。首先，教师对教学内容的研究应领先于学生，深刻于学生。现在的教材中讨论的内容多，有的问题适合讨论，有些不适合，教师必须从中有效筛选出那些有较大讨论价值的问题来组织课堂讨论。因此，在备课工作中，教师要吃透教材，立足学生的认知水平，合理地选择将要讨论的问题，精心设计课堂讨论。其次，教师对将要进行讨论的问题要进行学情预测。教师必须事先把握学生可能存在的问题和可能提出的观点，并预设相应的解决方案让学生通过讨论能较快地领会到问题的本质。

2.开展课堂讨论，要注重讨论形式

课堂讨论主要有集体讨论和小组讨论两种形式。集体讨论即讨论的问题由教师提出来，让学生即席发表意见并进行讨论。在传统的教学中，主要采用的是集体讨论的方式，它具有人多面广、可取长补短的特点。但在集体讨论中，每个学生参与的充分性受到限制，不善言语、成绩中下的学生参与讨论的机会较少。小组讨论的组织形式是小组，小组一般以固定的4～6人为宜，强调的是小组成员之间的协作交流，发挥集体力量。课改以来更多采用的是小组讨论，它的规模较集体讨论要小，小组内的成员参与率较大，积极性较高，讨论的气氛较热烈。但是开展小组讨论时，教师不可能对全体学生的举动都加以关注，有的学生不参与讨论或讨论与主题无关的问题。为了提高小组讨论的效率，要在小组中选出“领头羊”，即小组长，让学生带动学生，让学生激励学生，让学生管理学生。小组长的作用很大，在他（她）的带领和催促下，小组内的同学会很快进入讨论状态。总之，开展课堂讨论，要根据教学内容和教学情况选择合理的讨论方式。

3.开展课堂讨论，要把握好讨论的时间

要开展课堂讨论，必须把握好讨论的时间，时间过短则达不到讨论的真正效果。教师开展课堂讨论要根据内容估计好时间。讨论时间的长短不能一概而论，短则数分钟，长的十几分钟或更长。问题多的、难的、教学重点方面的要多花时间，要鼓励学生积极讨论，问题讨论清楚了，知识点也就掌握了，各种能力在讨论和交流中也将潜移默化地得到不断提高。可见，只要把握好了讨论时间，选择良好的课堂教学模式，开展课堂讨论不仅不会影响教学进度，还能收到良好的教学效果，提高学生的生物科学素养。

4.开展课堂讨论，要发挥教师的主导作用

课堂讨论主要是让学生自己动脑、动口解决问题，但学生仍离不开教师的引导和点拨，所以教师在课堂讨论中要发挥主导作用，要正确处理好教师主导和学生主体的关系，明确教师在讨论过程中是引领者、参与者和调控者。在课堂讨论前，教师要进行适当的引领，明确问题指向，规范讨论程序。在讨论中，教师要注意引导学生围绕问题进行发言，不要离题太远，要尽量避免学生在枝节问题上过分纠缠不休。在讨论时，教师要鼓励学生大胆发言，对学生独到的见解和论述要给予肯定和表扬，要注意保护学生的自尊心。讨论结束后，教师要进行小结、归纳，以帮助学生构建完整的知识体系。总之，教师在课堂讨论中要做到“激励、点拨、引导”，使讨论达到预期的效果。

三、课堂讨论的效果与反思

组织有效的课堂讨论往往能激发学生的学习兴趣和表达欲望，有助于知识的深刻理解和生物科学素质的培养，然而要使课堂讨论发挥其应有的作用，不仅要求教师自身具有完善的教学知识体系，更对教师的组织能力及课堂驾驭能力提出了更高的要求，要求教师养成勤思考、多学习、多实践的习惯，并逐步总结经验，反思问题所在，只有这样，才能真正提高教师的教学水平和学科素养，从而使课堂讨论切实有效地开展起来。值得注意的是，课堂讨论只是众多教学方法中的一种，虽有其优点，但也有其局限性，所以在教学中要正确合理地进行选择运用。

参考文献

刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

（责任编辑黄春香）endprint