物理课堂教学中创新能力的培养

刘萍

在素质教育飞速发展的今天，我们越来越深刻地认识到创新能力的重要性.创新教育是时代的呼唤，江总书记曾指出“创新是一个民族的灵魂”，阿马杜.马赫尔在《探索未来》一书中也指出“人们对付当代世界性问题和挑战的能力，归根到底取决于人们能够激发和调动创造力的潜力”.

在传统的应试教育中，教师把学生当做容纳知识的容器，采用“填鸭式”教学，培养出的学生大多缺乏创新意识，高分低能者比比皆是.而在创新教育中，学生是学习的主体，可以通过自身的努力，探索获取知识.教师是学习的主导，通过采用“引探式”教学，使学生自觉主动地参与学习，在对科学充满好奇心和旺盛求知欲的心态中学习，教师注意培养学生开拓精神和创新能力.

一、营造宽松自由的学习氛围

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远胜于责任感.”教师应适时激发学生的学习兴趣，培养和保护学生的求知欲，给学生自我理解和创新发展的空间.教师要首先破除思想上的“师道尊严”观，师生之间、学生之间应充满相互尊重、相互信任、民主和谐的学习氛围.要鼓励学生质疑，正确对待学生在探索中可能出现的片面的甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望.容许学生对物理情境、物理认知结构有自己的理解和把握，教师如果将自己的意识强加给学生，就有可能浇灭那些刚刚燃烧起来的“创新的火花”.课堂教学中，尽可能多增加一些学生自我探索知识的活动量，多给学生一些自我表现创新发展的时空，充分展示他们在这一年龄阶段所特有的好奇性、好动性，从而有效地发现学生的个性差异，引导发展学生的创新能力.要抛弃应试教育那种“重死记，轻理解”、“重知识，轻能力”、“重分数，轻效果”的不良习惯，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯.在教学中要做到，凡是学生通过自身努力能看到的都尽可能让学生自己去看、自己去探索；凡是学生通过自身努力能做到的都尽可能让学生自己去做、自己去创新.教师给予学生必要的启发、诱导、点评.

二、注重物理研究方法的教学

物理教学既是知识的教学，更是研究方法的教学.物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、理想化方法等.事实上，在物理学发展的过程中，每一现象的发现，每一概念的提出，每一规律的论证都离不开这些方法.伽利略用著名的理想斜面实验（实验法、理想化方法）发现了惯性定律的实质；惠更斯把光的传播同人们熟知的声音的传播相类比（类比法）创立了光的波动说；赫兹利用当光、电两种不同运动形式被稳恒电场能量量变时所表现的等效性（等效法）测定了电子的逸出功；麦克斯韦创立麦克斯韦方程组时，大量运用了数学方法；爱因斯坦创立狭义相对论时大量地使用了假说法等.我们可将这些方法灵活用到课堂教学中，使学生在掌握知识的同时，更能掌握方法，理解科学家们的创新思维过程，从而培养学生的创新意识和创新能力.如同登珠穆朗玛峰一样，我们不仅使学生明确登顶后的考查结果，更要使学生明确如何进行筹划，建立大本营，设立突击地，选择路线，并分析总结前人成功的经验和失败的教训.使学生在“多维空间”学习，不仅学会知识，更是学习思考解决问题的方法，这样的教学看似浪费一些时间，实质上对培养学生的创新意识，提高创新能力大有用处，且终身受益.

三、构建物理概念、规律的逻辑体系

一般来说，知识点是相对独立的，相对固定的，只有把知识融会贯通，构建物理概念、规律的逻辑体系，才能灵活应用，形成能力.构建概念、规律间的逻辑体系，就是要弄清各个基础概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，并在知识体系中占据什么地位，知识就不再杂乱无章地堆积在头脑中，而是以一定的结构方式和逻辑体系储存着，从而增加知识的连贯性、有序性.这样储存的知识容易被理解、提取和再现，也容易向应用和学习新知识中迁移，创新力自然得以发展.

四、培养灵活多变的解题能力

在应试教育中，教师往往采用“题海战术”希望以此来培养学生的分析、解决问题的能力，这样，教师教得辛苦，学生学得辛苦，当遇到新的疑难问题时，学生却不知所措、无所适从，高分低能就表现出来.而在创新教育中，教师根据知识体系，经过认真思考收敛思维，选出一些比较新颖、典型实用的题型，分析讲解，并引导学生的发散思维，进行一题多变、一题多解、数题一解的训练.在教师的指导下，学生积极参与题目演变过程是一个由知识的再现转化为新知识的发现的过程.它实质是一系列有创新意识的活动，长期坚持，这样培养出来的学生，有较强的创新意识和创新能力，在新的疑难问题面前，思维兴奋，能够从容不迫，解决问题的路子宽，方法多.