细分阅读教学课程 提高学生阅读能力

沈琼

【学情分析】本学年，新接任一个初三班级的语文教学任务，在与学生交流中获悉，他们对语文的阅读感到最头疼，无从下手。用学生的话来说“我一看到课外阅读的文章，头都大了”“我心里知道，但是就是不知道怎么回答”“我回答了很多，就是拿不到分数，顶多得到1分，非常苦恼”……学生们的反映引起了笔者的思考。鉴于初三学习任务比较重，学生整体语文素养不高，学习兴趣和习惯也存在问题，笔者决定抓住课堂教学，进行语文阅读教学的探索。如何利用课堂教学的45分钟，更加有效地提高学生的阅读兴趣、阅读能力？

一、树立“课内即课外”阅读观念，培养“我”阅读的习惯

（一）树立阅读观念，将课内阅读当作课外阅读

学生所说“看到考卷上的课外阅读文章，头都大了”，对课外阅读有恐惧的心理，怎么来克服呢？初三教学课时非常紧张，很少有时间进行课外阅读的训练。与其增加学生负担，让学生倍感痛苦，不如就把语文书上的课文，当作课外的文章进行阅读。向学生反复强调这一要点，师生达到共识。

（二）培养阅读的习惯，阅读必须从“我”开始，从“我”结束

养成阅读的好习惯，可以使人终身受益。语文课堂阅读教学，着眼在语文课本教材内容，每篇文章的阅读必须从“我”开始，从学生自己开始。没有“我”的阅读，达不到阅读训练的目的，所以在课堂阅读之前，必须进行“我”的阅读，初读文章，圈点勾画出难点重点字句、疑惑与问题，甚至在书上写写旁批、旁注。阅读还要从“我”结束，文章的阅读结束后，及时总结、整理、归纳要点。

二、调动阅读主体的主观能动性，做有效的阅读教学

什么是有效的阅读教学？有效阅读，首先要让阅读的主体感兴趣，愿意听、愿意说、愿意读、愿意写。学生愿意成为阅读的主体，才能充分发挥阅读主体的主观能动性，阅读才是有效的、高效的。老师不能代替学生阅读，不能代替学生分析，不能代替学生思考。让学生动起来，才是真道理。让学生动起来，老师必须想办法、动脑筋。

阅读，首先要“读”。读有很多方式，范读，自读，默读，朗读，诵读。课堂朗读，笔者经常不定期地让学生作为"领读者"。学生领读，跟读的学生都非常愿意朗读，听得认真，看得仔细，读得认真。教师从领读的语音、语调、语速、语气、语态，以及字词的正确率上及时进行指导和纠正，指导一个学生，受益的是全体学生。学生为了不想在同学面前出丑，原先回家不读书的人，都会提前看课文。

鼓励是法宝。学生的积极性是鼓励出来的。从来没有完整地说出过一个句子的学生实现了零的突破，要大大表扬；一个学生挑战了对自己而言有难度的问题，要表扬；学生通过仔细阅读发现、解决了问题，要表扬；学生结合内容，读出了自己的思考，要表扬……为了鼓励后进的学生，老师有时候要提前给予个别指导，让他能够在课堂上展示；有时候要和学生“咬耳朵”，告诉他（她）你的期待，有时候来个“私人约定”，达到后就表扬。

让学生动起来，并不是否定老师教学的主体性。相反，只有老师阅读方法指导到位了，教学重难点得到了适度的解决，苦恼的学生才会愿意动起来，知道怎样动起来。

三、探究与指导相结合，细分阅读教学课程

在教学过程中，笔者一直探索如何提高学生的阅读能力。以下根据学生的具体问题，进行了阅读训练的思考和探索。

（一）基础阅读训练课程——让学生读起来

案例一：学生说“我知道大概的内容，但是要我说就很难了”。

【分析诊断】（1）语文基础知识不扎实，对文体知识体系掌握不够，需要在教学过程中补充语文基础知识，帮助学生构建文体知识体系。（2）知道大概内容，但是没有把握住主要的内容，关键内涵性的语句、体现主旨的段落语句没有找出来，需要加强捕捉、筛选、概括信息的能力。（3）停留在想法，却不能说出来，需要强化语言组织，提高语言表达能力。

在学生预习初读的基础上，课堂阅读的第一步要进行基础性的阅读，也就是整体感知的过程。其中包括如下几项内容：

1.读题目。指导学生关注文章题目，从题目入手，判断文章的主要内容，同时有效防止阅读主题出现偏差。例如《学问和智慧》就是一个并列结构的短语，好像要告诉我们两者的关系。

2.读作者。了解作者的生平经历，主要著作，写作背景。

3.读字词。扫清阅读的障碍，学生能够解决的就让学生自己解决。用“一看、二查、三揣、四问”的方式。一看，看课文注释，养成关注课文注释的习惯；二查，查阅字典、辞典，相关资料，培养自主学习的习惯；三揣，根据上下文进行揣摩；四问，提出问题请求帮助。

4.读文体。记叙文（小说、散文）基础阅读任务是找出人物（主人公）、中心事件、主要情节。说明文基础阅读任务是找出说明的对象和说明的主要特征。议论文基础阅读任务是找出作者的观点（中心论点）。

如果学生基础比较差，这些内容需要强化，要给足学生阅读的时间和空间，安静地阅读，自主地阅读；如果学生基础比较好，这些内容可以简化，原则上学生互助能解决的问题，老师不说；学生不能解决的问题，老师也先给提示，再讲授。

（二）指导阅读训练课程——让学生会读

案例二：学生说“我回答了很多，就是答不到重点”。

【分析诊断】（1）没有弄懂问题，审题不清，造成答非所问，答不到要点，需要训练审题能力。（2）离开文本，以自己的想法代替作者的看法，需要加强耐心阅读的训练，从文中找出作者的思想和情感。（3）回答语言层次不清楚，需要指导学生整理思路、要点。（4）思考角度单一性，没有从多方面考虑的习惯，需要指导学生从写作手法、行文结构、表现手法等角度阅读。

在完成基础阅读的基础上，由教师进行新授课的教学，突破文章的重点和难点。这也是教师备课的重点，寻找教学突破口，进行教学设计，组织课堂教学。

一课一重点，一课有一得。一切教学设计和教学活动都是围绕这个重点展开，把重点讲透，把难点解决，真正让学生有所得。以九年级上册小说单元《故乡》为例，课时重点是人物形象的阅读，从人物的塑造中读出人物的性格；课时重点是对比手法，从二十年前后对比中读出小说的主题；课时重点是景物描写，从景物描写读出几种作用……总之，每一堂课的重点要突出，突破口可以根据教学要求来确定，也可以从学生阅读的疑惑中寻找，也可以从教师对文本的阅读研究中发现。endprint

根据学生的接受能力来设定教学的容量，不宜讲得太多，太多会消化不良；不宜追求时髦，时髦的未必是适合学生的；不宜拔得太高，太高容易空洞。这样的阅读指导才真正适合学生，适合学生的才是有效的。

（三）探究阅读训练课程——让学生读进去

案例三：学生齐声回答，课堂氛围感觉很好，但课堂检测反映学生掌握情况并不理想，往往出现“已经会的人会了，不会的人仍然不会”的现象。

【分析诊断】（1）听上去是齐声回答，其实是一小部分人的回答，掩盖了一些问题。齐声回答者中，不乏“似懂非懂”的滥竽充数者。（2）个别回答，涉及面比较小，无法让学生，特别是需要帮助和锻炼的学生得到训练。（3）需要给学生更多阅读思考的空间，需要提高学生的参与度，让原本不会的学生能够动起来。

“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。（《语文课程标准2011版》）在新授知识，指导阅读的基础上，学生作为主体进行课堂阅读的探究实践，这就是探究性阅读。

学生的探究是建立在已有的知识结构上，对文本的再次阅读，学习教师分析文本的方法，进行实践性的阅读。在教学实践过程中，会出现“知识掌握了，方法也知道，但仍然不会阅读和分析”的现象。其实，学生懂得知识和方法，不代表有运用的能力，知识≠能力；心里明白，能够理解，不代表能够用语言、用文字来准确地表达，能理解≠会表达。因此，进行自主探究实践性的训练，对一部分学生还是非常必要的。

笔者的做法是：首先，在复习回顾的基础上，提出阅读的明确要求。其次，阅读的对象基本仍然是书本上的课文，适当运用课外教材。第三，阅读步骤明确：自我阅读思考——自我口述——伙伴互助——上台交流——老师指导总结。自我阅读思考进行是交流的前提，没有自我思考的过程，就不可能有效地交流；将自我口述，是让每个学生小声地自言自语，自问自答，脑海中的想法用语言表达出来是需要一个过程的，这也是锻炼学生语言表达的能力；二至三人形成伙伴，强弱搭配，相对较弱的学生拥有主动发言的权利，保证每个人有一次发言的机会，实现有效互助；学生自愿上台讲解，“小老师”活动，进行评比，对伙伴小组进行表扬，激发学生参与的兴趣；老师对出现的问题进行总结，指出不足，点到为止，留给学生反思的余地。如果时间允许，可以进行再次探究。

例如《学问和智慧》，第一课时重点定为找出作者的观点，理清论证的层次结构，解决一些字、句的理解；第二课时的重点定为文章第一自然段和第五自然段的阅读，理解第一段的学问和智慧两者内涵的区别，掌握分析第五段的论证方法；第三课时重点定为自主阅读探究第四段中的论证方法。通过检测反馈，学生运用掌握的论证方法知识去寻找有关信息，概括、分析文章中的论证方法。学生的能力得到了锻炼和提高，他们对议论文的学习信心也有了，学习的兴趣也提高了。

当然，指导阅读训练，探究实践训练，这些阅读训练可以独立分开，也可以交叉合并。

（四）综合阅读训练课程——让学生读出来

案例四：学生说“当我看到课外的文章，感到无从下手？”

【分析诊断】（1）课内文章的理解，在老师的帮助下完成，自己的阅读能力可能还没有真正的提高。（2）阅读的方法和语言的赏析来自很多因素，语文素养是长年的积累。（3）对课外陌生文章，有莫名的恐惧感，需要增加阅读量，培养阅读习惯。

阅读综合训练，就是将阅读和综合性学习紧密结合起来，将课堂延伸出去，将阅读与生活实践结合起来，激发学生阅读兴趣和提高综合实践的能力。一是将课内与课外的材料进行结合，课内与课外阅读训练相互穿插，将课内阅读延伸到课外阅读。二是将阅读的材料进行精心筛选，将阅读与生活紧密联系起来。三是将七年级至九年级的材料，有选择地进行筛选与重组，例如，人物刻画的主题阅读、借景抒情的主题阅读等等。可以是课后与学生的交流，可以是笔头的小练习、默写、考试，也可以是阅读心得的竞赛、辩论赛、朗诵、写作等语文活动。“教无定法”一切根据具体的情况来确定阅读检测的方法和手段，重要的是让学生动起来，从而提高阅读效率。

阅读指导的四个训练类型是相辅相成，相交相融，既可以独立展开，也可以交叉进行，没有唯一的定式。

总之，如何让学生进行有效的阅读，笔者认为还需要不断地探索。有效阅读，就是让学生读起来，让学生会读，让学生读进去，让学生读出来。细分阅读训练教程，充分发挥学生阅读的主体能动性，给学生读的时间，给学生读的指导，让阅读才更有实效。

参考文献：

[1]田秋华.论教师的课程能力[J].课程·教材·教法，2013，（8）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

（沈 琼 苏州市觅渡中学校 215006）endprint