如何培养学生快速阅读能力

刘燕

初中阶段的语文学习重在培养学生的综合能力，这其中也应该包括快速阅读能力。具有快速阅读能力，就可以在有限的时间内阅读更多的书籍，并且可以更迅速有效地理解文章内容，把握重点。1978年，吕叔湘先生批评语文教学少慢差费，主要指阅读教学少慢差费，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读太浪费时间。我们希望以中考说明文阅读为例的教学研究，能够通过对典型阅读题的分析、教学，结合相应的授课经验，思考和总结增强快速阅读能力、提高快速阅读效果的途径。

一、说明文阅读练习存在的问题

说明文阅读是阅读中的一个代表性部分，它既有记叙文的叙述描写，又有议论文的证明说理，掌握了说明文的阅读方法，其实也就较容易掌握其他文体的阅读。可是在说明文阅读中，我们发现许多学生说明文的阅读都存在问题，因而他们无法正确解答说明文的阅读试题。例如在考试中，稀里糊涂地读完阅读材料便开始答题，题目问的是什么，就去原文中找一找原话，再看看前后句子，觉得哪句话“像答案”，就把哪句话抄写在答题卡上。考试结束后，问他答得怎么样，他只会说“我也不知道。”凭借这种碰运气的答法，当然只能回答“不知道”了。《语文课程标准》关于说明文阅读目标规定为：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”阅读教学中，首先要发现问题才能有针对性的解决问题。笔者认为影响阅读速度的问题主要有以下几个方面。

（一）读不懂

由于说明文自身的特点，使它很少能像记叙文那样情节跌宕起伏，充满兴趣。它的语言往往是枯燥甚至晦涩难懂，结构也相对单一，特别是一些专业性很强的说明文，更是让学生觉得专业术语满天飞，即使读了几遍下来，依旧理不清头绪，找不到线索，头痛不已。

（二）无重点

有些学生虽然读明白了整篇文章说的是什么事物（道理），但也仅限于“知道”的层面，难以从整体上去感知和理解文章，问他“文章说的是什么”尚能答对，可是针对起具体细节问题，便找不到答案了。究其原因，是因为阅读过程中浮于表面，没有抓住文章的关键，更没有领会说明文阅读的出题意图，这也是说明文阅读题失分的一个重要原因。

（三）不会应用

还有一些学生，说起理论来头头是道，读起文章也是认真又认真，生怕漏掉一个词语，可是做起题来总是不得要领，抓不住采分点。这类学生通常基础较好，理解能力也不差，几年的初中语文学习中积累了一定的知识，只是缺少对语文考试规律的总结，不仅阅读速度过慢，而且欠缺阅读的方法和技巧。

《课标》中的要求是很中肯的，事实上，阅读文章要求读懂题意，理清作者意图，把握文章脉络，而学生恰恰没有做到这一点，因而考试失败也就不足为奇了。考试时能领会作品的精神和方法、理清思路、理解主要内容、了解重要词句的意义和作用，才能读懂题目，掌握答题规律，这不仅仅是可以提高分数，更重要的是提高阅读能力。

二、快速阅读的教学策略

针对上述问题，按照《课标》要求，我们设计快速阅读法，结合具体的练习和考试题型，总结出不同的阅读策略。

（一）公式法

公式法是结合习题快速阅读的辅助方法，因为这通常不需要对内容的深刻理解，而需要掌握公式性的写作格式，既可以完美地完成习题，又可以学会写作方法。

例如：对“加点词语能否删去”这类问题，我们完全可以按照公式来作答：不能删+删之前的意思+删之后的意思+删去之后与事实不符+体现了说明文语言的准确性和严密性。例如，试题为“叶绿素可能是人们最为熟悉的，几乎所有的植物叶片中都有叶绿素的成分存在。‘几乎能否删去？为什么？”回答的时候只需要按照公式就可以快速地写出答案：不能删。“几乎”表示大多数情况下，删去之后变为所有的情况都是这样，与事实不符，体现了说明文语言的准确性和严密性。对“开头的作用”的公式则为：吸引读者阅读兴趣+引出说明对象。

（二）关键词阅读法

如果题目是针对“被说明事物的特征”的，那么特征一定分布在各个自然段中，而且特征多在每一段的段首。因为整篇说明文是围绕说明对象进行的，所以它必须把要说明事物的特征均匀地分布在各个自然段中。如果题目是针对“被说明事物的某一个特征”的，那么答案只限定在说明这个特征的一两个自然段中。因为说明文的线索清晰，顺序工整，会对被说明事物的某一个特征进行集中说明。这样我们在通读一遍文章之后，针对不同的问题，选择不同的部位找准关键句子，轻而易举地就把握问题的关键了。

说明方法、说明顺序的提问更是需要紧抓关键词，例如：分类别，寻找关键词“类、种、方面”；作比较，寻找关键词“比、最、而”；列数字，寻找关键词“数字”（年代除外）等等。如果全文反复出现时间点，并且时间之间存在明显的连贯性，那么说明顺序是时间顺序；出现空间方位词做衔接，并且不同方位中说明的是不同的特征，则为空间顺序；其余可理解为逻辑顺序。

（三）断句法

我们根据写作的特点，选择恰当的断句来帮助学生理解内容、提高阅读速度。例如：要知道“文中加点词‘这样指代的是什么”，则在原文中找到“这样”，以“这样”为坐标往前找，找到前一个句号，这部分内容即为答案，如这部分有举例子的内容，应把举例子的部分删去。因为汉语的说话和写作特点，“这样”所指代的内容一定是紧临着“这样”的。运用快速阅读这么容易就寻找出的答案，却不知难倒了多少学生，而这类题，却又是阅读题中最常见的题型之一。

如果题目问“为什么……”，这样的题只需把“为什么”后面的内容在原文中找到，以这句话为坐标往前或者往后找，找到“因为”、“所以”，或者“因为”、“所以”的近义词，二者之间的部分即为答案。而“答案”正是学生要理解的要点。这样的题做完了，不但这里的“为什么”能回答了，对其他类似阅读内容也能理解了。

学生不仅理解了这类阅读内容，在生活中碰到类似的谈话，也能迅速地理解其含义，实现信息的有效传达。真正实现语文课程“工具性”与“人文性”的统一。

三、结论

在运用快速阅读进行实验的过程中，开始也有同学并不认可。但按照前面的方法练习后，一位持怀疑态度的同学阅读能力明显提高，并在区模拟考试中语文考了班级第一名。其实我们的这种方法并不是什么“仙丹妙语”，只是抓住了语文阅读的特点，培养学生快速理解文章内容的一种科学方法而已。这远比一些毕业年级疯狂的搞题海战术更高效、更节约、更有利于学生的成长。

然而，我们所讲的方法针对的是已经掌握基本的语文知识，但尚未达到《课程标准》所要求的阅读能力的学生。所谓“画龙点睛”，是让学生更准确更迅速地从文章中寻找要点、要义，而不是说让学生刚过接触说明文，还没有熟悉说明文的语言、结构等基本特征就按此方法训练，否则就真的是舍本逐末，为考试而学习了。

（基金名称：黑龙江大学校级研究生创新科研项目，项目编号：YJSCX2014-011HLJU）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]罗修武.对阅读教学的几点反思[J].语文教学之友，2002，（7）.

（刘 燕 黑龙江大学文学院 150080）endprint