语文教学重在积累思维

语文教学到底应该教些什么？对此，语文人历来见仁见智，但终究莫衷一是，这个问题成了一线语文教师们长久的困惑。在中学语文教学中，你会发现这样一个整齐划一的现象：不管是期中、期末，还是一模、二模，直至中考、高考，每次正式大型考试之前，语文老师们干的活儿几乎无一例外，肯定都是把平日的知识点教学总结出方法、规律，再给学生们整理出来，什么最有可能考查的重要字音、字形、成语、病句及其答题技巧总结啦，什么诗歌鉴赏答题规律再强调啦，什么现代文阅读方法指导啦，诸如此类。期中考试前是这样，期末考试前还是这个，一模、二模、N模，直至高考之前全都是这样。

为什么会如此？恐怕只有一个答案：就是因为老师们没底气、不放心，于是一而再再而三地一遍遍地炒剩饭，直炒至没味到连老师都觉得技穷为止。但是如果我们能从其中跳出来想一想，其它学科是不是也是这么做的，果真能这样做的话情形就应该完全不一样了。这样一来我们就看得很清楚了：原来我们语文跟其它学科就没什么两样。那我们语文学科的独特个性在哪里？你语文还怎么成其为语文？

是的，笔者承认：语文有和其它学科共有的东西，即需要扎扎实实地积累各个知识点的解题方法（或者说解题技巧），尤其是积累本、纠错本的使用，给学生学习成绩带来了看得见的实实在在的提高效果。但同时我们却苦恼地发现，每当我们非常非常努力地抓了这些知识积累的工作之后，大多数学生的学习成绩并非如我们所设想的那样让人满意，一直到高考结束，我们还是会重复着无奈的感慨。

问题到底出在哪里呢？

还是回到考试当中去寻找答案，还是回到高考试卷中去寻找答案。高考语文结束后，学生就感慨：“老师，我们又被坑了！”打开浏览器，不少网友大喊今年江苏高考语文卷太坑爹，尤其是今年的作文被网友评为全国最坑爹的三个题目之一。可是当笔者终于看到了试卷之后，才发现学生和网友们那些貌似有些道理的话，恰好说明了一个问题：我们平时的语文教学不是太全了，而是太偏了，师生们辛辛苦苦的付出，不过是在语文的圈外晃悠，永远无法形成学生真正的语文素质和能力。其中的道理很简单：三年初中或高中老师一再唠叨的那些解题方法、解题规律、解题技巧等越来越不那么好使了，简单的题目大家做起来都一样简单，困难的题目却也一样束手无策。

所以，我们的思维是不是也应随机而改变？答案是肯定的，毋庸置疑的。古人云：穷则思变，变则通，通则久。

首先应该考虑的问题是变什么，然后就是怎么变的问题。笔者以为，语文教学的重中之重的确是教学生学会在学习中积累，但这个积累绝不应仅仅停留在对知识（甚至简直可以说是考点）的方法、规律和解题技巧的积累，更应重视让学生在学会做人的基础上注重对人、事、物、象等思维结果的积累。相对于知识的积累来说，思维的积累更抽象，也更持久、有效。因此，我们的语文课堂也就应该在坚持以学生为根本的基础上，注重多方面、多角度、多维度的思维训练，注重对学生关注宇宙、关注世界、关注社会、关注生活的思维训练。

因此，我们的日思录很有必要，但也很不完善，重点不明，操作还存在方法不当甚至不清的问题。比如学生开始还有话可话，写着写着就不知所云了怎么办；比如我们教师应该从哪些方面入手才能更好地多方面、多维度地训练我们学生的思维；比如我们应该从哪些方面让学生学会去关注我们的生活等等问题，不一而足，都还需要我们去探索。

因此，有的老师让学生看“东方时空”写感想的做法就很了不起；有的教师让学生走出校门，走进大自然，走进广阔的社会生活的做法就让人刮目相看了。

俗话说得好：会看的看门道，不会看的看热闹。我们看人家杨思，觉得杨思的做法很好，可就是自己做不来，不仅仅是因为不符合我们的学情；我们看人家衡水，觉得衡水的做法不错，可就是自己做不了，也不仅仅是因为我们南北的距离太大；我们看人家杜郞口，觉得人家方法好极了，可就是自己学不来，更不仅仅是因为一个在江之南，一个在山之东……是的，正所谓“热闹是他们的，我们什么也没有”，但我们也决不能邯郸学步，简单模仿永远走不出人家的影子，我们只能摸索自己的路，透过热闹看清人家的门道在哪儿，再闯出适合自己的路子来。果真能如此，到时候就不是到处去学人家，而是人家从四面八方走来向我们学习。

这需要我们从几个方面作努力——

一是解放思想，更新观念。看似老生常谈，其实里面大有说头。只把它放在口头上不行，实践早已证明它的失败。这里头所说的解放思想和更新观念主要得从领导和教师做起，学生一直很被动，就是我们思想未解放、观念很陈旧造成的。最新一期《语文学习》刊载了苏州中学黄厚江老师介绍自己成长的一篇文章，他回顾了自己小时候顽皮，刚走上工作岗位在农村的学校自由自在的工作经历时，黄老师深情地说这也是成就他的一个重要原因，对此，笔者深表赞同。另外，最近看了海顿自导自演的抗日剧《小鬼子走着瞧》，对其中主人公赵传奇在成为党员之前灵活机智战胜敌人的情节感触颇深，以主人公自己的话来说，自己成了党员束缚着自己，不能这样，也不能那样，结果只能眼睁睁看着自己的好兄弟、好战友惨死于鬼子之手。回到教学上来，笔者的确非常敬佩羡慕几位大师在文章中念念不忘的他们西南联大时期几个性格独特、教学风格独绝的教授们，那时的物质生活虽然无法与我们相提并论，但师生们都是幸福的，甚至他们的幸福是一辈子的。

二是管理者和教师必须站在整个高中阶段的整体高度来看问题，而不是“铁路警察——各管一段”，应从整体上来规划高一至高三整整三年的教学计划，从高一抓起，注重学生思维训练，而不是我们在课题报告中一再痛斥、而实际教学中却不断重复的“高一高二教学高三化，高三教学数学化”，学生淹没在题海中，最终却两手空空。思维的积累应该是一项需要花大力气和大智慧来建设的大工程，需要放开胆子，需要有失败和挫折的心理，不能一方面宣扬“失败是成功之母”，一方面却不能容忍失败，那就永远走不出自己的路子，就只能人云亦云。

三是鼓励尽可能多的人进行精神创造和创新实践，不是只树立几个典型，却打击了大多数人的创新积极性。还是那个《小鬼子走着瞧》中的主人公赵传奇，他虽然屡建奇功，但他却被八路军领导马玉生、刘寒石等人百般刁难，锐气顿消。教学中的创造精神和创新探索需要的是人的精神愉悦，被排斥、被打击是创造的大敌，不信你看你的学生是不是如此。正如陈寅恪先生那句名言“自由之思想，独立之精神”所描述的那样，改革需要胆略和勇气，胆略和勇气是为了给全新的局面先创造一个自由独立的大环境，这就是在自由独立的大环境基础上的创新氛围。

反思这些年来的语文教学，笔者想的更多的是学生在知识积累之外的思维成果的积累，这才应该可以算是今后我们在教育教学上一个重要的需要努力的方向。

（王青寅 江苏省张家港高级中学 215600）