论工科创业教育中的研究性POPBL教学模式＊

冀 杰 唐 超 彭 和

(西南大学 重庆 400715)

提升工科大学生的创业教育水平、推进创新创业教育对于提高我国生产制造行业的自主创新能力、促进科学知识的生产力转化具有积极的推动作用;通过大学创业教育措施积极带动就业，促进高校毕业生充分就业，也是缓解大学生就业压力的重要途径［1］。目前，我国高等院校正处在从就业教育、择业教育向创业教育转型的重要时期，借鉴国际先进的创业教育经验，构建创新创业教育体系，培养工科大学生的创业精神并提升其创业技能及素质，是21世纪中国高等院校教育面临的紧迫任务［2］。

一、研究性POPBL教学模式的理论基础与创业教育的客观需要

以问题为导向、以项目为基础的研究性POPBL教学模式(Problem Oriented and Project Based Learning)是由丹麦的奥尔堡大学(Aalborg University，AAU)于2005年提出并实施的一种创新型培养方式［3］。研究性POPBL教学模式的理论基础包括皮亚杰的发生认知理论及让·莱夫和爱丁纳·温格的情境学习理论，即:以图式为基础，在实际的创业应用情境中不断地通过同化、顺化和平衡的历程，让大学生主动地构建创业过程所需的专业知识、技能和素质。研究性POPBL教学模式是一种新的教学理念，是高校教师将研究思想、方法和取得的进展引入到教学活动，指导学生在自然、社会和专业学习中选择和确定与学科相关的专题进行研究的过程;研究性POPBL教学模式是与当前提倡的建构主义教学原则及其学习理论非常吻合的一种理念，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过大学生之间的组织合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养大学生自主学习的能力。因此，基于研究性POPBL教学模式开展创业教育能够有效提高大学生的知识储备及解决问题的能力并培养创新精神及团队合作等综合素质，被认为是提高工科大学生创业技能和综合素质的重要途径之一。

创业教育(Entrepreneurship Education)的广义目标是培养具有开创性精神的创业者，他们应该具备探索创新精神、专业知识及其创业技能，能够胜任各项事业的开创性工作乃至具备创办新企业的能力。联合国教科文组织在《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》中提出:“必须将创业精神和创业技能作为高等教育的基本目标”［4］(P63)。高等院校中的创业教育不同于传统的适应性、守成性教育，它的宗旨是为大学生未来的创业活动提供各种锻炼机会并打下良好的基础，即严格的创业技能训练和灵活的创业素质培养。良好的创业教育能够积极转变大学生的就业观念，将创业作为他们大学就业的一种选择，高等院校应将创业教育提高到学术教育和职业教育同等重要的地位。以欧美国家为代表的发达国家通过长期的创业教育实践为经济发展和技术创新培养了一大批具备创新精神和创业能力的人才［5］。目前我国高等院校的创业教育仍然处于初级阶段，大部分院校在创业教育的理论体系形成、师资队伍培养、培养模式构建等方面依然存在不足，创业教育还无法为国家经济发展提供足够的“驱动力”，还没有形成创业型人才培养的有效模式。

以研究性POPBL教学模式为基础开展大学生的创业教育，打破了传统工科教育的传承式创业技能及创业素质的培养模式。研究性教学是以学生为主体、教师为导向的指导性教学模式，而POPBL模式是一种以问题为导向、以项目为基础的小组探究式学习方式，该模式能够使学生在掌握了一定理论基础之后，针对本行业前沿知识和技能主动探索创业想法及实现途径，指导教师对创业想法进行科学遴选并对实施途径的可行性及可能遇到的问题进行专业指导，学生以项目小组的形式对创意想法及其问题进行交互式探究学习，使学生主动地吸收知识、应用知识、解决问题、获得经验，并在完成项目的过程中达到培养学生创新精神、组织能力、动手能力和团队意识等综合素质的目的，它是一种具有个性表现和团队合作行为的教育培养活动［6］。

二、基于研究性POPBL教学模式的创业教育实施方案设计

图1 基于研究性POPBL教学模式的创业教育实施方案

根据我国高等院校工科专业课程的性质及大学生在创业教育方面的实际需求，基于研究性POPBL教学模式制定创业教育的具体实施方案，并应用于高等院校创业教育的专业技能及综合素质提升过程中，如图1所示。研究性POPBL教学模式是以学生发展为本的教育思想在教学活动中的具体化，最终将实现创业人才培养模式的根本转变，它对于激发大学生的创业热情、改变创业技能学习方式和培养实践创新能力具有积极的作用，研究性POPBL教学模式应从以下几方面逐步实施:

(一)POPBL项目问题案例库建设。POPBL模式的本质是以问题为导向、以项目为基础的研究性教育，所以，设置的项目水平及问题质量都直接影响着大学生创业技能及综合素质的培养效果。因此，项目及问题的设计对于研究性POPBL教学模式的实施至关重要。创业教育的指导教师应承担一定的科研项目，与具有实际创业经验的人员有实质性的经验交流，广泛收集适用于工科大学生的创业项目及创业过程中可能遇到的问题，然后组织企业家及科研人员对收集的项目和问题进行整理、归类和论证，力争做到项目和问题专业覆盖面广、专业技能提升和综合素质培养兼具。进而制定出符合大学生知识体系特点且难易适中的专业POPBL项目问题案例库，项目问题案例库的建设过程如图2所示。

图2 POPBL项目问题案例库

(二)研究性授课与学习模式的转变。目前，由于工科教学模式主要停留在对科学知识的认识和应用过程上，且研究性POPBL教学模式的理论还不够成熟完善。因此，要达到创业教育培养所要求的发现与创新科学知识的程度，就必须在课堂教学中对“研究性授课”和“探究式学习”两方面同时进行理论和实践上的探索改革。在教师“教”的过程中，教师要精心挖掘研究性教学素材并根据课程内容设计教学问题，将科研过程中积累的理论成果运用科学态度和方法融入到课堂内容的讲授当中，并以恰当的方式呈现问题。在学生“学”的过程中，要在教师的指导下以类似科学研究的方法进行主动学习，以研究性理念获取知识、运用知识、提出问题、探究问题、解决问题。教师的研究性授课与学生的探究式学习是相互配合、相互促进、相互结合的共同体。

(三)创业想法及项目的遴选。研究性POPBL教学模式的实施主体是大学生，大学生通过课堂学习掌握了工科专业的基础理论知识之后，可以根据自己的专业背景及未来就业意向提出自己的创业想法，并通过项目合作的形式共同实现该想法。这种形式能够激发学生主动构建知识的动机，培养其创新精神和解决问题的能力，正如德国物理学家海森伯所说:“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”指导教师通过对学生提出的创业想法和可能遇到的问题进行分析、整理和总结，从而为学生的创业过程提供专业的指导意见。

(四)POPBL创业项目组织与实施。创业想法的实现需要以项目的形式认真组织并在教师的指导下具体实施。因此，在创业想法和项目遴选完成之后，指导教师和学生共同通过市场调研、专业咨询等途径了解当前的市场行情，然后依据创业项目遴选原则对每位学生提出的创业想法进行分类和整理，按照创业想法的专业领域及性质对学生进行项目分组，组织项目小组中的各成员对创业想法进行分析和探讨，共同确定每个创业想法的目标、内容和路线等各项具体任务，并提炼出各创业想法之间的交叉点和关键问题。最后，项目组各成员以共性问题和个性问题为导向，通过分工合作的方式共同完成创业想法的既定目标。学生在完成项目的过程中不断学习创业过程所需要的知识，提高自我学习和知识体系构建的能力。另外，以项目组的形式实现创业想法能够促使各成员提高其交流技巧、管理能力和表达能力等创业过程中所需的各项综合素质。研究性创业项目的具体组织及实施步骤如图3。

图3 研究性创业项目的具体组织与实施

三、研究性POPBL教学模式的挑战

(一)创业教育与传统教育的冲突与结合。我国高等院校创业教育的学科化、体系化依然比较薄弱，通常将“创业教育”看作是独立于“正规教育”之外的一种教育模式，尚未使其真正融入到学校的正规教学规程体系当中。虽然一些高校已经开设了与创业教育相关的课程，但创业教育课程与所属专业课程之间的逻辑性、创业教育课程内部的逻辑性问题都有待进一步厘清和完善。另外，研究性POPBL教学模式以解决科学问题或完成科研项目为目标，学生通过自学的方式掌握相关知识和技能，缺乏系统性指导，而传统课堂教育能够有效解决以上问题。因此，将创业教育与学科和专业教育有机联系和结合，才能为创业教育提供有力的学科专业支撑，有效提高创业教育的实际效果。

(二)专业的创业教育师资建设。高校创业教育的师资匮乏是造成大学生创业能力不足的重要原因之一［7］。目前，高校创业教育课程的授课教师普遍存在理论基础较好但实际操作和实践经历缺乏的问题。另外，研究性POPBL教学模式使创业教育过程充满探索和创新，该模式对教师的知识结构、科研能力和工作经验提出了比传统教学模式更高的要求。虽然，有些高校邀请一些成功的企业家参加创业讲座、创业论坛;但是，企业家对学生的专业背景、实际需要了解较少，只能分享他们的创业经历、创业技巧等内容，无法在学生的实际创业过程中给予实质性指导。通过建立专业的创业教育师资队伍，使我国创业教育工作迅速步入快速发展通道，是发挥创业教育优势的必然选择。

(三)创业教育的实践环节支撑。如果只重视课堂教学中的知识传授和一定程度的技能培养，那么就无法达到创业教育的培养目标。因此，应当让大学生在创业教育过程中通过实践体验提升自身的各项综合素质。鼓励学生参与到教师的科研项目中，允许学生参加校外的协作项目，在科研过程中，以问题为导向使学生提高解决问题的动手能力。在教学过程中引入大量成功及失败的创业案例，提高学生对创业问题的分析和判断能力，激发其创新和创业思维。鼓励学生“走出去”，积极到生产研发企业中进行实习，了解企业规划、人事管理、企业文化等企业运作核心内容，为未来创业做好铺垫。研究性POPBL教学模式的实施不仅需要实验设备、市场调研等方面的资金支持，还需要专业的实验室及工程训练中心场地，只有给予以上实践环节足够的支撑才能使大学生创业教育得到实质性提高。

四、研究性POPBL教学模式的综合评价

经过阶段性地研究性POPBL课堂教学和项目锻炼之后，要对工科专业大学生是否已经具备解决实际创业问题的能力及创新精神等综合素质进行评价，检验大学生是否达到创业教育中提出的对创新型创业人才培养的各项要求。

目前，我国高等院校的创业教育缺乏切实可行的考评机制，更缺乏对创业教育效果的科学评价。然而，只有完善的评价体制和机制才能更好地促进创业教育的开展，才能更好地促进创业教育水平的提高。基于研究性POPBL教学模式的创业教育无法以传统的标准试卷形式进行定量评价，应采取形成性评价和终结性评价相结合的方法，从基础层面对项目完成情况及大学生在完成过程中体现出的专业技能及综合素质提高情况进行定性评价。一是在课堂教学中设计与专业知识点和实际创业问题联系紧密的课程研究性项目，同时指导学生按照POPBL模式参与到项目中，项目完成情况作为学生创业教育成绩的参考依据，从而检验其利用专业知识解决实际工程问题的能力及团队协作、组织协调等基本创业素质。二是参与区域性及全国性的专业领域创新性科技竞赛:一方面开阔工科大学生的学术视野，了解本学科领域前沿的专业知识;另一方面通过与其他院校进行比较并寻找存在的差距，有目的性地改进研究性POPBL教学的相关方式。

另外，学生学业评价和教师教学绩效评价也是研究性POPBL教学模式的重要环节。目前，通常依据试卷和成绩的形式对教学效果评价，这种形式无法完全体现教师在教学过程中的研究性指导水平及其学生在创业教育过程中体现的创新精神和学习能力。研究性教学评价取向应该由一元走向多元，价值取向上以质性评价为主要的呈现方式。当课程完成之后，应结合平时课程的研究性内容，对教师增加课程与研究成果结合度方面进行考核;同时，根据学生在学习过程中参与程度及创新意识的表现来进行综合评价，并逐步建立和完善这种综合评价的制度。

以上检验和评价应以课堂理论学习的定量评价为基础，在课程及项目的实施过程中采用各种问卷调查的形式对教学效果和学习情况进行定性评定，包括学生的自我评价、教师对学生的评价以及学生和教师对研究性POPBL教学模式的看法和意见。调查问卷要紧紧围绕创业教育中提出的各项创业技能及素质进行科学设计，通过教师对学生的观察、项目小组成员间的相互评定、学生的自我观察与反思，让学生和教师对研究性POPBL教学模式在工科创业教育实践中的应用进行主观的定性评价。

基于研究性POPBL教学模式开展工科创业教育是以学生发展为本的教育思想在教学活动中的具体化，研究性POPBL教学模式的内在特点满足了创业教育的客观需要，并最终实现创业人才培养模式的根本转变，这对于激发大学生创业精神、培养创业技能和提升组织管理能力等具有积极的作用。

［1］黄兆信，曾尔雷，施永川，等.地方高校融合创业教育的工程人才培养模式［J］.高等工程教育研究，2012，(5).

［2］木志荣.我国大学生创业教育模式探讨［J］.高等教育研究，2006，(11).

［3］M Lehmanna，P Christensena，X Dua.Problem-Oriented and Project-Based Learning(POPBL)as an innovative learning strategy for sustainable development in engineering education［J］.European Journal of Engineering Education，2008，(3).

［4］曲明贵，杨庆祥.中国高校创业教育发展现状之探析［J］.教育与教学研究，2010，(10).

［5］Emilia Cotoi，Teodor Bodoasca，Lucia Catana.etc.Entrepreneurship European development strategy in the field of education［J］.Procedia Social and Behavioral Sciences，2011，(15).

［6］Einar A.Rasmussen，Roger Sørheim.Action-based entrepreneurship education［J］.Technovation，2006，(2).

［7］梅伟惠，徐小洲.中国高校创业教育的发展难题与策略［J］.教育研究，2009，(4).