教研活动的效益在主题

王永林

教研活动是以校为本的实践性研究活动，对提高教学质量、促进教师专业成长有着重要的作用。一般学校两周开展一次常规教研活动，数量不算少，但教研活动的质量却不尽如人意，甚至教师们多认为“同事之间的随时交流”要比“教研组的常规活动”更有效果。

一、 是什么原因造成了这种现状？

1.有计划，无规划，随意性较强

学科组教研活动计划每个学期都制定，但如果将几份教研活动计划放在一起对比就会发现，每学期都缺少系统的规划。每次公开课都强调朗读指导、学法指导、教师评价……观点漫天发散，似乎一次活动面面俱到，实际上什么都没有深入，缺乏对研讨内容的提炼与归纳。再不然就是跟风，什么话题热就做什么，看似热闹，实则随意。

2.有活动，无互动，参与率较低

在很多教师的眼里教研组活动就是开学通过教研组计划，期末通过教研组总结，中间听几节公开课、学习几篇文章，活动内容与形式比较单一，至于制定计划、确定活动内容则是教科室、教研组长的事情。有时候听了课却没有评课，即使有评课也是现场临时发挥，随意性较强。缺少主评，缺少互动，缺少解决教师教学实际问题的吸引力，教师就缺少了参与热情，就不能投入地、坦诚地碰撞，教研活动走过场也就不足为奇。

3.有问题，无主题，反思欠深入

研究始于问题，问题是主题教研活动的出发点。很多时候老师们在上课、听课的时候不是没有发现问题，而是没有将相似的问题进行整合，只是就问题讨论解决问题，缺少“类”的概念。例如我们会研讨《九寨沟》这篇课文中描写的景物特点是什么？作者是怎么写出来的？哪些地方适合指导朗读？这样的研讨往往只见树木，不见森林，没有触及问题的内核。下次教学《烟台的海》《三亚落日》呢？因为不是主题研讨，缺乏系列安排，往往研讨的问题在后面的教学活动中缺少进一步的跟进，教研活动的有效性就大打折扣。

怎样形成浓厚的教研氛围，让老师们在教研活动中真正进入角色，从一定的理论高度理性地审视自己的教学行为呢？应该说教研活动的效益在主题。

二、 教研活动的主题从哪里来？

教研活动的主题来源有二，一种是自下而上，源于平常的教学实践。教师从平常感到困惑的问题中整理、归纳、提炼、筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，作为学校教学研究的主题，通常以问题为驱动、以课例为载体、以研讨会为平台，有着较高的参与率与互动性。另一种是自上而下。我们的教研要摸清教育的发展规律和方向，要与时俱进。例如现在开展的“先学后教”说明教育发展的趋势是培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，这些举措，一般教师由于眼界的问题或囿于学校的种种规定是很难实施的，需要学校自上而下地推进。具体来说教研活动的主题来源于以下几种情况。

1.教研活动的主题基于校情

校情不同，教研活动的主题规划也会有较大的区别。如果学校是新校，年轻老师较多，就要制定适应期、发展期、创新期的不同主题。以适应期为例，为了让老师站稳讲台，可以从“范式研讨”的主题开始，细分为第一课时教学的范式研讨、第二课时教学的范式研讨。每一课时从导入、新授到练习、拓展，进行目标细化、时间细化和内容细化。每次研讨按集体备课—课堂试教—互动交流—再次试教—归纳提炼这样的流程进行。经过一两年之后，对于一般课文，每个老师都会有一个基本的教学思路。对每一个年段、每一个课时应该达到的目标都应做到心中有数，这是每一位青年教师应该练就的基本功。而如果学校的教师年龄结构老化，就要从改变观念、强化落实课标要求、创新课堂教学等方面确定主题。

2.教研活动的主题基于学情

虽然每个阶段的学生年龄特征都基本相同，但不同的家庭环境、不同的社会氛围、不同的学习场域构成了不同的学情。例如一年级孩子刚刚接触到书面作业，教研组就可开展以“作业书写格式的研究”为主题的教研活动，既统一了格式，又为学生良好的习惯养成打下了基础；如果学生学习不够主动，就可以开展“先学后教，以学定教”“导学案”“预习套餐”等以任务驱动为中心的主题教研，以提高学生的学习能力；如果学习效率不够高，可以开展课堂观察、微格学习时间、采取“30+10”等讲练结合的主题研究。还可以开展各类个性作业设计、主问题牵动、难点突破、小组合作等多角度、小切口、实用性强的研究。这样的主题教研针对的是教师和学生在实践中的困惑或疑难，是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题，以及容易引发教师探索的问题，每次活动只研讨一个主题，而这个主题是有代表性和典型性的，能启发大家思考，激发集体智慧。

3.教研活动的主题基于课标

课程标准是国家对学生基本素质水平的规定，也是对教学质量的基本规定，也是教材编写、教学活动、考试评价的基本依据。因此，教学应当是基于课程标准的教学，教研活动的主题应该主要来自于课程标准。为了增强课程意识，可以开展“从课文到课程”的主题研讨。再细一点可以选取“合理研制教学内容”的主题，下面还可以细分为“说理性课文教学”、“神话类课文教学”、“写景类课文教学”等各类主题研究。对“年段目标”的主题可以采用同一篇课文在二年级教什么内容，在四年级教到什么程度。新版课标出来后，可以开展“非连续性文本的教学策略”、“怎样上好十分钟写字课”、“读写结合”、“语用训练”、“感情朗读”等新旧课标对比的主题研讨。学校科研部门要进行比照整合，在课标细读的基础上，每一个点都可以作为一个教研活动主题。

教研活动的主题还可以来自于教材、教师。教材上的每一类知识点、每一个能力促进点，教师的评价语、过渡语、体态语言都可以作为研讨的话题。学校既要根据校情、学情来选择，同时也要抓住教学热点、亟待解决的问题有的放矢。

三、 主题教研的有效组织

教研活动要遵循“针对教师需求，设计主题活动，营造研讨氛围，关注行为跟进”的原则来组织。

1.主题要鲜明

一节课、一篇课文涉及的问题很多，而教研活动只有四十分钟到一个小时，只有抓住一点深凿下去才能有效果。活动前要让每人围绕主题学习相关理论，确保不同层次、不同类型的教师都能够参与；如果是主题研讨课，要先集体备课，再课堂实践。根据课堂教学中存在的问题，分析得失，寻找根源，再次施教。主题研讨会是主题教研活动的关键环节，要有执教者反思、同伴反思、总结提升。每一位参与者都要考虑“我这样做的根据是什么？”“我做到了什么程度？”“怎样才能做得更好？”从教学理念、教学目标和教学效果等方面围绕主题展开讨论。要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。通过理论学习、课堂实践、反思总结，形成一个行为研究的周期。

2.氛围要民主

首先主题的确定要民主，一年或一学期的教研主题侧重哪个方面，要听听普通教师的声音，把大家的意见集中起来，结合上级科研部门要求和科研热点、聚焦，提炼后形成有共性、有代表性的中心议题；其次是主题教研的过程要民主。每个活动的方案要提前制定，让每一个老师明确自己的任务，理论学习到什么程度，课堂教学谁承担，主题研讨会谁主持，每个人都要准备好发言提纲，科研骨干要发言，不同年级段、不同年龄段的教师都要有发言，要形成“看别人的课堂，想自己的课堂，亮出自己的想法与做法”的氛围。这样的研讨才是深度教研，教师才能在相互交流切磋中资源共享，彼此支持，共同提高，形成团队互助。

3.目标要明确

主题鲜明、氛围浓厚，可以提高教研的针对性与可参与性，从而提升教研活动的“建设性”。如果说教研活动是教师成长与进步的“扶手”，那么活动后能否提出改进教学行为的建议就是“登阶”。主题教研的目标要明确，应该体现形成共识——行为跟进——提高认识——再次改进的“螺旋式上升”的特点。而教研活动的有效性常常反映在对整个活动过程中生成的敏感度、驻留度与利用度上。主题教研的目标并不在深奥的理论研究，而在于教师能讲出指导教学实践的朴素道理，是教师学习理论、应用理论、解决问题的“链接”。

主题教研是将教研、科研互相融合的一种方式，它利用科研的形式，装进教研的内容，按照科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研、以教研促科研的良好发展态势。主题教研为教师的专业发展提速，为学生的能力提高助力，是整个学校教育教学水平发展的推进器。

【责任编辑：白文军】