《焊接方法与设备》课程项目化教学的改革与实践

万春锋

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 710300）

一、改革的背景意义

焊接技术是制造业的重要组成部分。我国已成为世界范围内的焊接产业大国，但却还远不是强国，其中最重要的制约因素就是人才的严重短缺。目前，国内开办焊接专业的职业学校较少，毕业生数量远远不够。另一方面，新生代的“90后”职工具有受教育程度高、职业期望值高等特点，相应形成该群体工作耐受力低、薪资待遇和工作环境要求高等现象，而焊接业各工种作业环境差、体力强度大，与“90后”相对优越的生活环境有一定矛盾，在无明显行业优势时，“90后”正倾向于远离制造业一线专业。这与社会需求存在较大的差距，另外，学生在校学习的知识与企业需求也存在较大的差异。在这种形势下，我们需要了解社会、了解市场，结合高职学生实际，进行开拓性的市场调研，最终进行课程改革。

《焊接方法与设备》是焊接专业的一门核心课程，是培养焊接高技能人才所必备的“焊接操作”与“焊接工艺制定与实施”两个首要岗位能力的关键课程，是培养学生熟练掌握焊接技术操作的重要平台。通过改革能够进一步加强《焊接方法与设备》在专业设置中的定位、选择合适的载体进行有效的教学设计，优化课程结构，增加课程的趣味性，提高教学效果。

二、项目化教学改革的方法

（一）教学内容的选取

本课程基于焊接职业岗位、工作过程对知识、能力、素质的要求，参照国家职业技能鉴定标准，以电弧焊方法的实践操作能力、焊接工艺的编制与实施能力为主线，结合典型生产案例，合理选取课程内容，加强课程的应用性、实践性和职业性。同时，结合现代企业先进焊接技术的应用，增加了焊接新材料、新技术、新工艺的内容，力求体现该课程的先进性。如，在气体保护焊方法中增加了新型焊接材料药芯焊丝的有关内容、在钨极氩弧焊方法中介绍了A-TIG焊接的有关内容、在先进焊接技术模块中增加了近年发展起来的新型绿色焊接技术——搅拌摩擦焊等内容。《焊接方法与设备》课程教学设计如表1所示。

表1 《焊接方法与设备》课程教学组织与学时安排

续表

（二）多样化的教学方法和教学手段

1.项目引领、任务驱动的教学模式

本课程设置8个工作项目、24个工作任务，学生通过工作任务的完成来掌握焊接工艺的编制方法、典型焊接接头的操作方法、焊接设备的使用和维护方法。

2.理论与实践一体化的教学模式

本课程教学内容来源于企业生产的产品加工过程，教学目的就是为了学生毕业后能更好更快地适应焊接技术员的工作岗位，因而组织教学时注重学生对与技术员工作岗位相适应的技术应用能力的培养，技术员的工作岗位要求学生知道怎么做，也要知道为什么这样做，只有理论与实践相结合才能让学生既知其然又知其所以然。

在教学过程中，突破“以教为主”的课程教学模式，充分发挥学生的自主性、创造性，如采取多种形式的“互动式教学”；突破课堂本位的教学模式，实行“教、学、做”一体化教学，在实训室或生产现场授课，教师边讲边操作演示、学生边学边练；充分利用多媒体课件和仿真教学等现代教育技术，拓展教学资源，改进教学方式，丰富教学内容。

本课程根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践。教学组织形式应多样化，尽量利用多媒体课件、计算机等教学手段增强学生的感性认识。利用网络和多媒体技术提高教学内容的科学性、先进性和趣味性。

（三）考核方式的改革

课程考核采用项目考核的方式进行，主要以过程考核为主，考核项目涵盖完成学习任务的全过程。评价内容既有专业能力考评，也包括方法能力和社会能力评价。评价方式主要以教师测评为主，以学生自评和互评为辅。

考核方式采用单项考核与综合考核、形成性考核与终结性考核相结合的方式。学生成绩包括平时表现（课堂提问，参与讨论，开创性思维等）20%、课程作业10%、阶段性理论考试20%、综合性理论考试50%等方面。详细考核标准如表2所示。

表2 课程考核标准及考核方式

三、改革结果的综合分析

通过发放200份调研问卷发现，《焊接方法与设备》课程在专业教学中有着非常重要的作用。陕西国防工业职业技术学院目前采用的课程体系由两类四领域构成，两类是指必修课和选修课，四领域是指公共基础学习领域、专业一般学习领域、专业核心学习领域及专业拓展学习领域。《焊接方法与设备》课程属于专业核心学习领域，定位是非常正确的。其地位决定了必须优化课程结构、进行有效的教学设计才能保证该门课程的顺利实施。

由于全国高职焊接专业在课程改革上的滞后，一直沿用原来“焊接方法与设备”的概念设置课程并进行教材的编写，很多先进的焊接设备又无法进入教材中（否则教材的篇幅过大）。另一方面，随着生产和技术的不断发展、社会的不断进步，焊接行业对专业人才能力与素质的要求不断产生新的变化，比如，随着焊接设备越来越复杂、生产集约化程度和售后服务水平不断提高，既不必要、也不允许焊接技术员对设备进行维修，焊接设备的设计、维修能力不再是企业对一线焊接专业人员主要的能力和素质要求，从调研结果也可以看出这种趋势。其次，焊接专业长期沿用的《弧焊电源》课程的知识陈旧、狭窄但又学得过深、过细。因此，着眼于生产、技术和社会进步提出对专业人才能力与素质要求的变化，并为了进一步提高教学的效率和效果，必须对课程进行整合。即将《焊接方法与设备》与《弧焊电源》的教学内容进行整合。

以前《焊接方法与设备》采用的是理论教学和实践教学分开的教学方法，虽然某些教材加入了一些实训项目，但仍是按照学科体系思想来编写的，缺乏实际教学项目支撑。由于一般教师备课时按照教材内容顺序展开教学，学生很难理解为什么学这些内容，不知道这些内容又在阐述什么，这些内容将要用到哪里。因此，“在没有实践前提下，多数学生对课堂学习不感兴趣”，严重影响了教学效果。只有通过教学过程与生产实践过程的有机结合，实现一体化的教学，才能改变这种现状。这就很好地说明了大部分人员为什么会建议采用一体化的教学方法。

在教学内容的选取上，结合调研结果可以发现工厂广泛采用的焊接方法有：手工电弧焊、气体保护焊、钨极氩弧焊和埋弧焊，所以应把这些内容作为教学的重点。

四、改革效果

《焊接方法与设备》项目化教学改革在我院焊接3111班进行实施，并在3121班进行推广，取得了良好的效果。

通过发放课程满意度问卷调查发现，同学们普遍认为（按顺序排列）：（1）课程的考核方式合理，教材难易适中（100%）；（2）上课时间安排合理；（3）教师授课效果优秀；（4）学习目标明确；（5）比较喜欢一体化的授课方式。

焊接3111班学生的成绩分布如图1所示，及格率100%、优秀率达到了30%；该班焊接中级工一次取证率达到了80%。焊接3121班成绩更是突出，所以在2014～2015学年将继续推广。

图1 焊接3111班焊接方法设备课程成绩分布图

焊接方法与设备课程改革也得到了校内外专家的一致好评，就像校外专家所说的课程内容结合行业标准，符合高等级技能人才培养目标要求，课程任务与生产实际密切结合，学习过程与工作组织过程紧密结合。学生在完成项目任务的过程中，学习了知识，训练了技能，掌握了劳动组织方法，培养了综合职业能力。校内督导评价认为该门课程的教学改革提高了课程的教学效果，体现了教学做一体化的课程组织模式，保障了课程教学质量的进一步提升。

焊接方法与设备课程理实一体化的教学方法在我院13级焊接专业继续推广，在后续教学过程中将不断探索、继续完善课程标准、细化单元设计方案，开发界面灵活、形象逼真的教学软件。

［1］雷世明.焊接方法与设备［M］.北京：机械工业出版社，2012.

［2］邱葭菲.焊接方法与设备［M］.北京：化学工业出版社，2010.

［3］杨兵兵.弧焊电源［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［4］杨坤玉.基于工作过程的焊接方法与设备课程学习领域设计［J］.机械职业教育，2012，（2）：57-59.