教育生态学视阈下的高职专业形态建设研究

程君青 梁宁森

（杭州职业技术学院，浙江 杭州 310018）

教育生态学视阈下的高职专业形态建设研究

程君青 梁宁森

（杭州职业技术学院，浙江 杭州 310018）

高职专业建设或可被视为一个相对独立、开放的生态系统，用教育生态学的理论和方法予以研究。杭州职业技术学院专业建设就是其中的一个绝佳范例，或可说明构建职院校专业形态建设的生态模型的可行性。

教学生态学；高职；专业建设

1 问题的提出

目前，如何完成从规模到内涵的转型、实现可持续发展是高职面临的首要问题。专业建设是高职内涵建设的核心，是人才培养的关键，更是学校建设和发展的立足点。高职专业建设是高职院校系统的一个子系统，其结构、功能是否平衡、是否持续的发展关系到整个高职院校系统能否健康和良性循环，而能否培养出适应社会发展的技能型人才则关系到整个社会生态系统是否能够可持续发展。用教育生态学的理论和方法来研究高职专业建设中出现的问题，将高职专业建设作为一个相对独立和开放的生态系统，从生态的角度对专业建设的全过程加以分析，对促进高职院校的良性循环和可持续发展，进而为实现社会可持续的发展具有一定的理论和实践意义。

2 高职院校专业形态建设的教育生态学分析

教育生态学的概念是美国教育学家克雷明1976年首次提出的，即利用生态学理论研究教育规律，核心是教育生态系统。高职专业建设作为一个独立的生态系统是以人为主体，存在于一定的客观环境中，能够与环境进行能量流动、物质循环和信息传递，其包含如下特点：第一是包含生物成分，即教师和学生。第二是处于一定的环境之中。第三是经历从无到有、从小到大、从不成熟到成熟的发展、进化过程。第四是属于能量开放系统，能够不断完成能量输入和输出。第五是内部各要素之间，与环境之间相互依存、相互制约、共同发展。

专业建设作为一个教育生态系统，可分为环境要素和个体要素。其中环境要素分为社会经济环境、高职院校环境以及专业内部环境等。如图1所示。社会经济环境首先直接作用于学校，影响学校的定位、特色以及发展等；反过来，学校的发展也直接作用于社会经济这一大环境，为社会输送人才。专业处于学校这一环境中，首先与学校产生联系，学校对专业的支持力度、领导的重视程度等直接影响到专业的建设，而专业建设的好坏反过来影响学校的发展。当然，专业又与社会经济环节进行能量的传递和信息交换。对于专业内部环境是专业生存的环境，是专业建设开展的直接表现，与专业产生最为密切的联系，也是在专业建设中最容易改变和突破的方面。为此，要使专业发展处于一个良性的生态系统中，必须不断推进专业内部环境的建设，力争学校环境，赢取社会经济环境。目前，许多研究都对专业建设的要素及其质量标准进行了描述，例如建松教授的《高等职业教育专业建设理论与探索》等。为此，个体要素可以分为人才规格定位、课程建设、教学改革、教学团队建设和实践条件建设等。

图1 专业生态系统环境各要素组成及相互关系

3 职院校专业形态建设的生态模型构建——以杭职院为例

杭职院与经济开发区、主流企业、人社局和兄弟院校构筑了四大平台，为专业建设搭建良好的社会经济环境，创新性地提出开展基于校企共同体平台的人才培养模式改革；实行“毕业即上岗、岗位能迁移、发展可续”的教学改革，开展突出岗位职业能力培养的多形式项目化课程开发；推行“校中厂”、“厂中校”校内外实训基地建设；搭建“校企互通、人才共享”为平台的双师型专业教师队伍，探索出一条“工学结合、可持续发展”的专业建设生态发展之路。

3.1 校企、区校、校校、局校合作构筑四大平台

政府引导，促使学校与区域主导产业的主流企业合作，本着立足一个企业、面向整个行业的思路成立了友嘉机电学院、达利女装学院、青年汽车学院等七大校企共同体，实行理事会领导下的院长负责制，做到人财物相对独立，既是学校的二级学院又是企业的二级部门。学校和企业实行五个共同，即共同调整专业结构、共同修订专业教学标准、共同参与教学管理、共同开展就业指导、共同实施质量评价，其中友嘉模式和达利现象已经成为国家示范性要样本。

学校与下沙经济技术开发区管委会开展战略合作，组建学校发展委员会，以开发区政府为主、双方共同参与，共建高职学生创业园、经济技术开发区产学研发展学院和高技能培训中心，在人才培养、工学结合、专业建设、毕业生实习与就业等方面的全面合作。学校与国家示范性高职院校的宁波职业技术学院、温州职业技术学院等建立了校校战略联盟平台，开展师资互派、学生互访、资源互通、学术共研，协同发展等在内的校际合作。学校与市人社局合作，建立杭职院实训中心暨杭州市公共实训基地，可同时容纳2600多人实训。

四大平台的构筑，实现校企联动、同伴互助、专家引领，为专业发展构建了良好的生态环境。

3.2 基于校企共同体的人才培养模式改革

目前国外流行的高职人才培养模式主要有三种：一是德国双元制模式；二是加拿大美国模式；三是澳大利亚模式。这几种模式有各自的优点，很难直接为我国的高职教育所用。目前国内人才培养模式的核心是校企合作、工学结合。为此，学校各专业基于校企共同体平台，提出“走出教材、走出教室、走出学校”，与企业合作育人、合作就业，根据专业特点，开展多种类型的工学结合人才培养模式改革。例如，服装设计专业开展“整体化教学、生产性实训”的人才培养模式改革，精细化学品生产技术专业开展基于“四真三融”工学交替的人才培养模式改革，等等。

3.3 实行“毕业即上岗、岗位能迁移、发展可续”的教学改革

学校结合区域产业主流企业人才需求，以培养学生“毕业即上岗、岗位能迁移、发展可续”为目标进行教学改革。打破教程的限制，把活页、工作任务书、实际的工作资料等作为校本教材；打破空间限制，把上课环境的限制，设在真实职业情境中，营造与工作现场一致的全真或仿真的教学环境；打破时间限制，采用模块化、整体性的理实结合教学；转变教学形式和手段，采用多种形式开展教学；打破教学内容的限制，根据企业实际需要，将职业资格标准融入教学内容，引入真实生产任务。改革考核评价方式，开展过程性评价为中心教学评价。打破教师的限制，企业的能工巧匠与教师之间进行身份互换。

3.4 开展突出岗位职业能力培养的多形式项目化课程开发

首先，学校各专业与校企共同体参与企业共同确定岗位群，开展岗位工作任务和职业能力分析，融入岗位职业资格标准，共同制定核心课程的课程标准，共同开发项目化课程及教材，包括课程标准、教材、教学课件等教学资源，并通过数字化资源库实现资源共享，满足本专业学生和企业员工自主学习需求。

3.5 推行“校中厂”、“厂中校”校内外实训基地建设

一方面，学习按照企业生产要求，以生产车间、生产流水线的形式，校企共建校内生产性实训基地，同时引进企业真实生产任务和能工巧匠，开展生产性实训的同时也解决企业生产的需要。另一方面，在校企合作企业生产车间建立教学区，如友嘉实业集团厂中校、达利教学生产车间、杭州电化集团教学区等，确保学生一边顶岗实习，一边及时得到学校教师和企业师傅的指导。

3.6 搭建“校企互通、人才共享”为平台的专业教师队伍

学校全面深入推进“教师企业经历工程”，要求专业教师必须带着项目下企业，每年必须有十五天的企业经历，这是教师考核的一项重要指标。同时与企业打通人才引入通道，采取“学校供编，企业支薪”的方式吸引企业高端人才进驻专业。聘请行业企业专家担任兼职专业负责人，确保每个专业都有一名来自企业的兼职专业负责人，实现与校内专业负责人优势互补，共同推进专业现代化建设。依托合作企业，积极吸纳一线专业技术人才和能工巧匠参与学校教学工作，实施兼职教师与专业教师结对子工程，保证教学质量。

总而言之，高职专业建设生态系统作为高职生态系统中一个重要的子系统，在具备高职院校生态系统相关特质的基础上，有着自身的特征和规律。一方面，它能够促进高职生态发展以及人的可持续发展，乃至有利于整个高职教育生态系统和社会生态系统的良性循环和可持续发展。另一方面，高职生态系统以及社会生态系统提供给高职专业建设生态系统的生态环境以及物质、能量、信息等反过来也会对高职专业建设生态系统的发展产生影响。分析高职专业所处的生态环境以及物质、能量、信息输入、转换、输出过程，有利于高职专业的可持续发展。

[1]朱婕.教育生态学视舒下高职院校发展研究[D].武汉：华中师范大学，2010.

[2]周建松.基于可持续发展的高职教育专业建设机制研究[M].中国高教研究，2010，（4）.

[3]李静.高职院校专业建设生态位类型解读[J].中国成人教育，2012，（4）.

[4]徐国庆.职业教育课程开发中的有效工作任务分析[J].浙江工商职业技术学院学报，2014，（1）.

【责任编辑：黄素华】

Higher Vocational Major Construction from the Perspective Educational Ecology

CHENG Jun-qing LIANG Ning-sen
（Hangzhou Vocational&Technical College，Hangzhou 310018，China）

Major construction can be seen as a comparatively independent，open ecology，which should be studied from the perspective of educational ecology.This paper，taking Hangzhou vocational&technical college as an example，puts forward the feasibility of building an ecological mode of major construction.

teaching ecology；higher vocational college；major construction

G718.6

A

1671-9565（2014）04-059-03

2014-11-12

2013年教育厅一般科研项目“教育生态学视阈下的高职专业形态建设研究”（编号Y201327133）阶段性研究成果。

程君青（1982-），女，浙江丽水人，杭州职业技术学院讲师，主要从事教育教学方面研究；梁宁森（1963-），男，河南三门峡人，杭州职业技术学院教授，主要从事高职教育方面研究。