家园合作防止幼儿园小学化的研究

郑晓娜

摘要：虽然学前教育越来越受到重视，但是许多幼儿园特别是教育资源相对紧张地区却出现了幼儿教育“小学化”的现象。幼儿教育小学化，就是把幼儿当作小学生来教，过早的传授加减算数和拼音写字，这样不利于幼儿的身心发展。造成这一现象的原因主要是教育资源不均衡、中高考制度影响以及教育机构的无序“竞争”。我们应当通过相关部门加强管理、协调各方积极配合及广泛宣传，从硬件环境、保教水平、校园对接、家园共建等方面入手，防止和纠正幼儿教育的“小学化”倾向，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。

关键词：幼儿教育；小学；环境；评估

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0257-02

2014年，我园所在的桥西区教育局下发了一个“关于规范幼儿园保教工作，防止幼儿园小学化倾向的通知”，深受我园领导的重视。其中明确说出了当前幼儿园教育中存在的各项问题，并针对此现象，要求相关人员做出适合本园的一系列工作。如此来看，幼儿园“小学化”倾向已经引起了国家和社会的广泛关注，而且其危害性已越来越引起社会的重视与反思。但就当前情况看，由于种种原因，这一现象在相当一部分幼儿园中仍然存在。笔者对当前幼儿园教育中存在的学前教育“小学化”现象的主要表现、危害、成因进行了分析，并提出几点粗浅的意见建议，供大家参考。

一、幼儿教育“小学化”的表现

幼儿教育“小学化”的现象在一些幼儿园已表现的非常明显和严重。其主要表现为采取小学的课程安排和授课方式，过早的传授小学内容，如20以内的加减、拼音、写字、甚至珠脑算等。具体表现为幼儿在园活动以算术、写字为主，以五大领域为主的课程很少甚至几乎没有。幼儿每天放学面临着许多家庭作业，老师评价幼儿以学习的成绩作为依据，幼儿家长更是以幼儿算的快而准、字写的多而好为荣，甚至家长们之间也在不停地攀比报了几个兴趣班，交流哪家珠脑算教学机构更适合，从不关注也不懂得关注幼儿的身心发育状态和教育方式内容，没有意识到幼儿教育小学化对幼儿今后全面健康成长的不利影响。

二、幼儿教育“小学化”的危害

幼儿教育小学化的做法违背了幼儿本身的年龄特点、心理需求及发展需要，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，是对幼儿生理和心理的一种摧残、扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身心的正常发展。幼儿生理学、心理学研究证明，幼儿的身体发育水平、神经系统功能、认识能力和其他心理品质还很不成熟、很不完善，还不能很好地适应小学的教学内容和教学方式。

首先，幼儿教育小学化的做法不顾幼儿的年龄特征，很容易导致幼儿身心的疲惫和心理压力，更重要的是有可能导致后天的厌学，如：学习不属于本年龄段的知识和握笔写字等。由于幼儿的腕部肌肉未发育完善，这样不仅容易导致幼儿的肌肉受伤，而且受幼儿年龄特点的影响，幼儿对于笔画的先后顺序没有完全的概念，在幼儿期学写字，更确切的说是画字，这样容易导致上小学时混淆笔画的先后顺序。

其次，过早的学习拼音和算术，容易导致幼儿在上小学的时候，对小学一年级新授内容失去兴趣、上课分心、注意力不集中等情况。由于在幼儿园期间片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等，必然会使儿童失去接受世界的兴趣，丧失学习和认知世界的主动性与创造性，但这往往被家长们所忽略。

三、幼儿教育“小学化”的成因

我们知道，虽然在客观上幼儿园和小学是相衔接的，但实际上幼儿园的教育和小学的教育是根本不通的。幼儿园教育更多的是以游戏为主，让孩子在玩中学习一些知识，培养孩子一些生活卫生习惯；而小学是系统的学习，有章可循，循序渐进的纯知识的学习，虽然有多种辅助教学，但知识点是不容改变的。可是，越来越多的幼儿园、家长忽略了这其中的本质区别，认为幼儿园是小学的前奏，就应该去顺应小学，学习小学的内容，按小学的制度要求孩子，提前适应小学生活，致使幼儿园认不清自己的原本教育目的。我认为造成幼儿教育小学化的成因是有很多种的，也不是一朝一夕形成的，更不是短期内就能消除的，除去幼儿家长由于无知或被误导造成的负面影响外，究其原因，有三方面。

1.我国的教育受遺留的传统教育观念的影响。由于竞争过于激烈，小学多通过考试的方式来挑选学生，这就造成家长着急和担忧，唯恐自己孩子上不了好的小学，提前报班，不得不让自己的孩子提前学习不该学习的内容，强塞给孩子知识，认为这样孩子就可以学习好，考上好的学校，将来有份好的工作，有好的生活。

2.由于我国的人口众多，受教育者也多，且各地区的教育资源不平衡。我国实行考学制度，无论是中考还是高考，都需要参加考试，成绩优异者可以选择好的学校就读，成绩差的孩子不招人待见，人人都惶恐不安。家长不放松，学生压力大。而幼儿园的课程数学、拼音、英语，都是幼儿重点学习的对象，因为它就象征着中、高考时的语、数、外，家长时刻紧盯孩子的成绩，使得幼儿园的领导者不得不倾向于家长，教育方向也是以家长期望方向发展。

3.在我国，各地方发展不均衡，各个家庭经济情况也不一样，这样就让人们受经济条件的限制，对孩子有一种过高的期望，像“望子成龙，望女成凤”、“拔苗助长”的故事就屡出不穷，更是为那些民办园提供了办园的条件，顺其自然的谈教育，各个地方都把知识提高到一定的程度，造成家长的误区，认为孩子就该从小开始培养，越早下手越好，不能让孩子输在起跑线上，争先恐后的为孩子报这种那种的补习班，更有人，人云亦云，煽风点火，跟风的大有人在。

四、防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向的意见和建议

幼儿教育“小学化”违背了幼儿身心发展水平和年龄特征，它是一定社会环境和心理心态综合影响下的产物。小学化的幼儿教育忽视了那些内在的、使幼儿具有发展潜力的素质的培养，扼制了幼儿潜能的自由发挥，对幼儿的身心健康和发展都是不利的。防止和纠正幼儿教育小学化的现象，我个人认为可以从以下几个方面着手改善。

1.以硬件配备为基础，切实营造适宜环境。作为幼儿园，要想有效祛除教育的“小学化”倾向，首先必须要在硬件配备上与小学有所区别。要坚决摒弃且决不允许出现小学化的教室、课桌椅、教科书、书包文具等硬件配备，要针对幼儿教育的特点，对各班进行装修改造。学前的幼儿是以游戏为主的，是在游戏中交流和思考的，并且通过与成人和同伴的语言交流获得信息，逐步超越个体的直接感知。应该为幼儿创设自由宽松的语言环境，鼓励幼儿与成人和同伴的交往，让幼儿想说、敢说、喜欢说并得到积极的回应，家长应经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，因为幼儿对知识的获得是在生活中自然而然的识得的。还要为幼儿的安全健康着想，创设良好的环境，促进幼儿身心全面和谐发展，使幼儿园真正成为孩子生活的乐园、成长的摇篮。

2.以评估考核为手段，努力提高保教水平。要树立新的教育理念，以内涵发展为重点，加快幼儿园教育教学的整体优化，深化改革，强化管理，不断完善幼儿园评估体系。实施分级管理，逐渐落实责任管理办法，把幼儿的一日常规活动纳入幼儿教师的量化考核。按照工作计划定期组织评估检查，组织幼儿开展各项活动，组织教师各项技能学习、比赛，运用走出去、请进来、听课、评课等多种形式，学习先进的教育教学理论与经验，并对结果进行分项划分，把成绩纳入到教师的学期考核。日趋规范幼儿园的管理，责任落实到人，坚决杜绝吃大锅饭的现象，调动幼儿教师的工作热情，增强她们的事业心和责任感。

3.以機制管理为抓手，有效促进校园对接。教育部门应不断出台相关机制，规范小学的招生制度，不搞特殊体系，不设考试招生，对幼儿一视同仁，严格按照有关规定进行，适当降低作业难度，保证幼儿从幼儿园到小学的顺利过渡。要注重孩子的行为习惯、生活习惯和道德品德的相关教育，让幼儿学习一些技能技巧，而不是死记硬背，注重孩子的德、智、体、美全面性的发展。此外，重点是根据小学和幼儿的区别，开展幼儿园参观小学、小学联谊幼儿园主体活动，让幼儿和老师进一步了解小学和幼儿园的区别，从而进行教育和引导，适当的帮助幼儿过渡到小学期。

4.以家园共建为载体，营造良好幼教氛围。幼儿园的小学化，不仅只是学校的责任，还有家长的隐形参与。现在家庭中大部分都是一个孩子，都非常宝贝，期望很高，都是家庭中的“小皇帝”、“小公主”，都恨不得用上各种手段使自己的孩子获得更多的知识技能，将来有份好的工作，生活可以过得好一些。这样的观念导致家长对学校的要求就更加的严格。幼儿园应对家长给予理解，但不能盲目顺从。幼儿园应坚持自己的教育风格，谨守有关规定的内容，平等对待幼儿，并且安抚家长，积极做好家长的工作，建立家园联系的桥梁。同时开展有关的家长培训，让家长也了解相关的教育，挑起家长创新的观念，给予幼儿正确的教育观，正确引导幼儿家长科学、理性地对待幼儿的学前教育，不盲目、不苛求、不拔苗助长，使家长信任幼儿园，信任当今教育，更放心把幼儿交给老师。