经历探索过程 体验数学真谛

刘晓燕

摘要：幼儿教育实践的过程必须是幼儿主动探索，主动学习的过程，幼儿数学教育尤应如此。因此，在数学教育实践活动中，教师应为幼儿创设利于其探索的精神环境和物质环境，以引导其经历探索过程，体验数学真谛。

关键词：探索；体验；过程；数学

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0256-01

幼儿教育实践的过程必须是幼儿主动探索，主动学习的过程，幼儿数学教育尤应如此。因此，在数学教育实践活动中，教师应为幼儿创设利于其探索的精神环境和物质环境，以引导其经历探索过程，体验数学真谛。

一、幼儿的探索行为在幼儿数学实践活动中的重要性

只有经历了主动的设想、研究、实验、反思和再次设想等这样周而复始的过程，幼儿才能获得对逻辑概念的感受、认知和量的积累，才能实现知识的内化，进而构建自身的逻辑思维框架。对于数概念，幼儿并不是从客体本身获得的，而是通过摆弄它们并在内心组织自己的动作，经过一定量的积累，才产生了质的飞跃，获得了抽象的数概念。例如：认识5的相邻数，幼儿通过与很多数量分别为4、5、6的物体互动的过程中，知道比5个少1个是4个，比5个多一个是6个……在获得关于5个物体的相邻数量的感性经验的过程中，最后幼儿说出5的相邻数是4和6，就标志着其已经形成了初步的相邻数的数概念，而这个抽象逻辑认识的形成是幼儿经历了自身的探索行为获得的。

二、引导幼儿经历探索过程体验数学真谛的关键因素

1.创设利于幼儿形成探索行为的氛围。在生活中，幼儿经常表现出主动探索和认识世界的强烈动机和欲望，甚至有不合乎成人的逻辑的行为出现。例如：幼儿为了帮樱桃树妈妈数数它到底有多少个孩子，而把未成熟的樱桃摘了下来，被教师认为是破坏树木……幼儿的动机是探索，而通过探索所获得的经验也有益于其发展，但是教师并没有理解。所以，为了形成利于幼儿自主探究行为产生的氛围，教师应做到：①教育应在幼儿兴趣点上产生。幼儿自主探索行为产生于幼儿生活中最感兴趣和最关注的事情。例如：小班的数学活动“图形宝宝找妈妈”，妈妈是幼儿最亲近的人，妈妈的一举一动都是幼儿的关注点，“找妈妈”则是幼儿最感兴趣的事情，因此，此活动激发了幼儿的探索欲望，幼儿切身感受到：生活中到处都有数学存在，数学是最好玩的。②理解幼儿的真实动机。当幼儿出现了不被成人接纳的行为后，教师应耐心地寻求幼儿行为背后的真实动机，以免误会幼儿并因此而使幼儿受到伤害，保护幼儿主动探索的兴趣。如前例，当幼儿摘掉樱桃后，教师不应严厉地批评或制止其行为，而要耐心地了解幼儿这样做的真实想法，你会发现幼儿并不是在破坏，只是想知道：樱桃树妈妈有多少孩子？樱桃树妈妈和梨树妈妈比，谁的孩子多？有时还需要教师放下姿态，以幼儿的眼光观察世界和操作材料，才能理解幼儿的真实动机。教师的尊重、理解和接纳，可以有效形成利于幼儿探索的氛围，并促使幼儿的探索行为深入进行。③关注幼儿探索行为的内在价值，使幼儿体验到成功的快乐。给予每个幼儿肯定性的评价，挖掘每个幼儿探索行为的闪光点，使每个幼儿都体验到成功的快乐。例如：低龄幼儿正处于“点数”数学能力形成的关键期，教师可以鼓励幼儿在日常生活中练习按物点数。对尚未掌握点数的幼儿，教师可以引导幼儿感受正确的点数方法；对已掌握点数要领的幼儿，教师可以引导幼儿探索：你还可以怎样数……。教师要挖掘每个幼儿的探索行为的独特价值，真诚地肯定和接纳他们的想法，使每个幼儿都体验到成功的快乐。

2.创设利于引起幼儿探索行为并蕴含教育目标的物质环境。在幼儿数学教育实践活动中，适宜的物质材料既是引起幼儿好奇、猜想、研究与实践行为的“因”，又是促使幼儿通过探索，进而逐步构建认知框架的“介质”，即物质材料形成并引领了幼儿的探索欲望、过程及结果。对于教师来说，为幼儿提供的物质材料应是蕴含着教育目标的物化因素，通过操作材料，幼儿可以因此达成教师预设的教育目标。因此，教师应为幼儿提供具有以下特征的物质材料：①材料应符合幼儿的年龄特点及兴趣点。例如：根据小班幼儿的年龄特点，结合小班教育活动的目标、进度，投放幼儿感兴趣的多种物质材料，如按图形、大小、颜色、用途等分类的材料等。②投放的物质材料应具有多样性的特点。例如：在引导幼儿体验空间感时，可以提供各种样式丰富、颜色鲜艳的卡片，并创设有趣的情境——排排队，做早操，快来帮助好朋友站队吧！引导幼儿探索并交流自己关于空间的感受和发现，从而在探索中体验到数学的好玩。③提供的材料应注意体现数学教育目标。目标是一切实践活动的出发点和最终归宿，因此，在数学操作活动中提供的材料应是对教育目标的物化，通过操作材料，幼儿可以因此达成教师预设的教育目标。例如：小班分类活动的教育目标是“能按事物的一方面特征进行分类”。那么，教师就应为幼儿提供含有一个或几个共同特征的操作材料，如颜色相同的材料，或颜色、形状等多种要素相同的材料，使幼儿可以自由选择，幼儿的探索活动才有开展的可能。④材料具有多重选择和自由组合的特点。投放丰富的各类图片，可供幼儿在探索活动中多重选择和自由组合。例如：投放的材料可以按需要组合进行按物点数、分类、分解组成、加减法、序数、相邻数等探索活动。引导幼儿自主选择活动材料，会激发幼儿的主动学习欲望，成为一个善于解决问题的人。⑤根据幼儿需要提供不同层次的材料。为了每个幼儿都能得到有效的发展，教师应提供可满足不同发展水平的幼儿的活动材料。如：穿“糖葫蘆”游戏这样投放材料（吸管和海绵块）。第一层次：投放不同粗细的吸管及有不同大小洞眼儿的海绵块儿。第二层次：投放不同粗细、颜色的吸管及洞眼儿大小不同、颜色不同的海绵块儿。第三层次：投放不同粗细、颜色、长短的吸管及洞眼儿大小不同、颜色、数量不同的海绵块儿。这些操作材料能促使不同水平的幼儿的发展，建立稳定的探索动机。

在新的教育理念的引领下，幼儿数学实践活动必然成为幼儿设想、研究和发现的过程，教师应支持幼儿主动探索的行为，从而使幼儿获得探究并解决问题的策略，体验数学的真谛。