CDIO教育模式下“DCMA”高职人才培养模式研究

摘要：通过分析CDIO教育模式的应用情况，结合高职工程类专业的特点，构建“DCMA”—CDIO一体化的人才培养体系，形成以三级项目为主导的一体化人才培养方案的制定原则，以项目实施为主线的一体化教学环境。实践证明，DCMA培养模式有利用培养学生项目设计、施工、管理与评估的能力。

关键词：CDIO教育模式；DCMA，培养模式；一体化

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0204-02

CDIO的教学理念是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所著名大学，从2000年起，组成的跨国研究组合，经过四年的探索研究后，提出的一套国际工程教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。它是“做中学”与“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。CDIO的教学理论是以项目为载体。该模式既注重专业理论的学习，同时也注重专业知识运用能力的培养，是近几年来国际国内工程教育改革的主要方向。

一、我国CDIO的研究及应用现状

1.CDIO在本科院校中的应用情况。我国引入CDIO工程教育模式最早的学校是汕头大学，2008年教育部选择了以汕头大学为主的18所学校进行CDIO工程教育人才培养模式改革试点，2010年教育部又批准了21所不同的高校进行试点。目前，中国式的CDIO模式已取得了相关成果，其中，汕头大学工学院在CDIO的理论基础上提出了一套新的培养模式（即EIP-CDIO），EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指讲道德、讲诚信和职业化。其实质是在专业知识与能力培养的基础上，同时也注重学生职业道德与诚信等综合素质的培养，强调做人与做事相结合，从而使培养出的工程人员具备优秀的职业道德与民族责任感。大连东软信息学院在继承CDIO培养理念的基础上，将学生、教师、产业和社会等各方面利益进行充分考虑，并以IT专业为例，通过调研工作岗位需求构建了“八大能力”为指标体系的“TOPCARES-CDIO”培养模式，极具创造性的将CDIO进行本国化和本校化。“TOPCARES-CDIO”是通过“面向职业岗位的课程体系设计的反向推导流程”，即根据市场对IT人才的能力结构需求确立培养计划及目标，制定模块化的课程体系。

2.CDIO在高职院校中的应用情况。长期来，高职院校的培养模式倡导以工学结合为主，同时也注重学生知识、能力、素质的培养，其研究与实践取得了较好的成果与培养效果。为探索职业教育的进一步发展，CDIO培养模式在高职院校领域也正在悄然引入，其中较为典型的是苏州工业园区职业技术学院，在CDIO模式的基础上提出了“1C+5P”的培养模式。在四川，宜宾职业技术学院、建筑工程职业技术学院实施了CDIO人才培养模式改革，在结合工学结合培养模式的基础上进一步深化专业建设、培养模式、目标体系、课程与项目体系、结果考评等改革，取得了较好的效果。

二、基于CDIO教育模式的DCMA工程型人才培养在我院的实践

1.“DCMA”工程型人才培养的基本思想。我院作为高职院校，其培养目标主要面向生产、服务、管理一线技术人员。而楼宇智能化工程技术、建筑电气工程技术等专业的毕业生，其就业岗位大多在工程建设方面。CDIO模式下的“DCMA”工程型人才培养，即为企业培养能设计（Design）、能施工（Construction）、能管理（Management）、能评估（Assess）的能用、实用、好用的高端技能型人才。

2.構建“DCMA”-CDIO一体化专业人才培养方案。根据国内外CDIO工程教育模式的研究成果，并根据专业对知识、能力、素质的要求，按照CDIO理念，改革课程群、课程建设的思路，改革课内和课外的教学体系，改革理论课与实践课的构架方式，建立协同作战、获取技能的思想，形成适应高职工程类专业的“DCMA”-CDI0一体化的人才培养体系。①深化校企合作，建立明确的培养目标。学院与企业大量进行深入合作，对工程技术应用的各方面进行调研，根据人才需求的知识、能力和素质要求，进行分析与归纳，提炼专业的职业岗位，制定明确的培养目标。②整合资源，构建以项目为主导一体化的人才培养方案。根据企业工作与工程实际，把工程实际中从测量、设计、采购、施工、管理、验收、资料归档的各阶段案例，分解制定人才培养方案的实施项目，其中项目可以按规模及其范围划分成三级。一级项目主要包括本专业主要核心课程以及能力训练的项目，要求能完整地、有衔接地贯穿于整个教学阶段，使学生系统地得到构思、设计、实现、运作的整体训练。二级项目主要包括与主要核心课程相关联的核心课程、能力训练的项目，它是作为对第一级项目的支撑。二级项目在人才培养方案中是相关课程群的集合，主要是加强本专业核心课程的进一步学习与实际应用。三级项目主要是为单门课程的学习与能力培养提升而设计的课程应用型项目。该项目的实施有利用学生对整门课程知识的综合应用，为后续专业综合设计打下基础。

3.构建“学中做、做中学”核心课程教学组织方案。人才培养方案以三级项目（课程）为基础项目，将核心课程的所有教学内容设计为教学项目，围绕项目的完成开发若干任务单元，每个任务单元的实施都包含CDIO模式的4个环节。项目的教学组织形式为：教师在做中教，学生在学中做、做中学。通过分小组实施项目化学习，以培养学生的专业能力，能够将知识运用到工程实际中去，从而达到理论与实践的全面结合。同时在团队合作坏境下，成员之间相互合作与交流，有利用于小组成员个人潜能的发挥，提高他们人际交往、沟通等社会能力。

4.构建一体化的实训基地。我院从2004年开始，着手开始一体化教学改革，建设了一批用于理实一体化的实验实训室，大多数实训室均由老师根据工程实际，自主设计，邀请企业建设实现。近年来，我们与企业合作建设了一批校外实训基地。通过与企业的合作，我们把工程案例引进了课堂，把各种技术规范列入了考核内容，把课堂搬到了工程现场。构建了从测量、设计、采购、施工、管理、验收、资料归档全系列内容的一体化实训体系。学生与老师、工程技术人员共同参与工程项目，共同完成工作任务，共同成长。

我院工程技术类专业经过几年的建设，已基本保证所培养的学生在校期间至少参与过一个工程项目的建设，基本达到能设计、能施工、能管理、能评估的“DCMA”人才培养目标，形成了高职工程类专业的“DCMA”-CDI0一体化的人才培养体系。

参考文献：

[1]尚慧文.CDIO对高职教育人才培养的启示[J].教育与职业，2009，（11）.

[2]厉威成.CDIO模式的教育理念及其实践研究[D].成都：四川师范大学硕士论文，2012.

[3]冯莉.CDIO教育模式移植于高职院校职业指导教育工作初探[J].电子世界，2012，（08）.

作者简介：贾正松（1973-），男，四川广元人，四川信息职业技术学院，副教授，高级工程师，主要研究方向：职业教育。