工作导向下的工程计价课程项目化教学探索与实践

马行耀，齐琳，刘广为

摘要：对于高职工程造价专业的核心课程工程计价类课程的特点是政策性、技术性、经济性、实践性很强。对于这类课程，应该打破常规的讲授为主的教学模式，最行之有效的教学模式是联系工程造价行业的工作过程，提倡基于工作导向的以学生行动为中心的四段式教学模式及对应的教学方法。这种教学模式可以归纳为“课前引导—课内指导—课后训练—评价研讨”。整个过程中强调以学生为主体，以学生行动为中心，这种以学生行动为中心的模式会大大提升学生的自主学习能力和适岗能力。

关键词：计价课程；行动导向性；四段式教学方式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0172-03

高职工程造价专业是当前热门专业之一。这也是我国近些年房地产业迅猛发展的一个带动作用。作为专业教师，应该为专业的可持续发展思考，不断探索专业教学改革。对于工程造价专业而言，主要的专业核心课程就是各种计价课程（《建筑工程计价》、《安装工程计价》、《市政工程计价》、《园林工程计价》等）。对于这类课程，都是政策性、技术性、经济性、实践性很强的综合性课程。不能仅靠课堂讲解的方式传授知识就能达到掌握技能的目的的。针对以上情况，笔者以我院该专业的一些实际情况为例，从该专业调研入手，剖析学生就业岗位知识、能力和素质要求，调查学生专业课学习效率，分析专业人才培养方案，以《市政工程计价》为例剖析课程标准。联系造价员实际工作过程，提出基于工作导向的以学生行动为中心的计价类课程四段式教学模式及对应的教学方法。该模式经过实践取得了不错的效果。

一、对专业现状分析与调查

1.对专业岗位、知识与能力分析。工程造价专业就业岗位主要从事工程造价文件——招投标书、预结算书等的编制工作。核心能力：识读图纸的能力，造价文件编制和审核能力，工程招投标、合同管理能力，项目管理能力，等等。

2.對工程造价专业教学计划课程设置分析。教学计划中，主要课程的设置依据就是专业岗位、知识能力分析。（见表1）

3.对该专业毕业生、实习生的调查。调查学生对于学完专业计价课程后的感受，很大一部分同学的感受是听起来明白，看起来也懂，做起来就出现很多问题。也就是眼高手低、自己独立不能做项目。具体存在的问题有：列项模糊、施工工艺不了解、施工图看不懂、构造做法不够熟悉、算量容易忽略细节、容易漏算和重复计算、定额应用不合理等。针对这些情况，笔者认为最主要的原因是学生的实际操作训练太少。尽管我们在实践环节的教学已经占有非常大的比例。但是在学校里学生还是过分依赖老师，自己完成任务的能力太差。所以在专业课教学中应该加大对学生的实际操作能力训练，应该重视强调以学生行动为中心的教学模式，这样就会提升学生的自主学习能力和适岗能力。

二、以工作过程为导向的课程教学设计

对于工程造价专业，学生的就业岗位群主要是建设单位、房地产开发企业、施工企业、咨询公司等单位的造价管理部门。从事的工作主要是编制概算书、招投标书、施工图预算书、工程结算书等造价文件。不管是哪种造价文件，总的编制流程基本是相同的。总体的工作过程都是审图识图—计量—计价—取费汇总—形成造价文件的过程。针对这些工作过程要求的知识、技能、素质等，在高职工程造价专业的专业课教学中，对于《建筑工程计价》、《市政工程计价》、《安装工程计价》、《园林工程计价》等计价课程的教学过程，最行之有效的教学过程应该做到以下几点。

首先做到以工作过程为导向的课程教学设计。这就要求教学设计需根据计价课程定位和目标，从造价员的职业能力出发，以造价员真实工作过程为导向，以典型造价工作任务为载体，参照造价员职业资格考试大纲要求，理论和实践一体化设计，根据针对岗位，接轨职业标准，适用本地，贴近实际的原则，选取教学内容。（见图1）

其次要在教学过程中重视实际工程项目的训练。围绕课程能力目标，选用实际工程图纸，以编制造价文件（招投标书、预算书等）的工作过程为导向，以造价员职业能力培养为主线，边学边用，学用结合，阶段循环，过程考核，把学习实践、任务训练、考核评价贯穿教学全过程。重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。具体表现在：（1）课堂教学：以项目为导向，工作过程和教学过程相统一，教学理论和实践教学一体化设计。教室即工作地点即校内的开放式实训基地，选取企业典型工程案例，边教边做，教师师傅化，学生工人化，符合认知规律，能提高教学效率和教学效果。以完成一个工程项目的计价为教学内容的设计依据，实践教学贯穿教学全过程。（2）实训周教学：设计学习性工作任务，以学生为主体，模拟企业真实场景，实现角色模拟，完成工作任务。在分散教学的基础上，通过集中实践，使学生的动手能力有了质的飞跃。

三、“行动导向”下的四段式教学模式，各阶段采用不同的教学方法

行动导向教学方法，强调学生的参与性、实践性和互动性，体现“以学生为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记；我看到的，我会了解；我做过的，我会记住”的思想。

四段式教学模式在教学过程不同阶段，采用不同的教学方法。教师仅仅是教学的设计者、组织者、引导者、协调者，教学中突出学生的主体作用，发挥学生的主观能动性、创造性和团队意识。小组协作完成学习项目任务，期间小组每个成员通力合作完成、各取所长，体现了教学的趣味性和互动性。

行动导向教学方法的具体优点归纳如下。

1.注重学生行动，有利于学生创新能力的形成。在教学过程中以工作过程为导向，学生学习的环境类似将来工作的环境工作，工作项目有老师安排，分解项目任务，小组协作完成项目任务，由组员互评、小组长打分、老师点评等多个讨论环节。讨论过程中充分发挥学生的主观能动性和创新思维。采用实际案例进行分析，扩展了学生的眼界，给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。

2.教师的作用发生了变化。教师主要任务是引导学生学习，并与学生一道对学习过程和结果进行评价。而不是以往的满堂灌输。以学生为主体，教师的工作量并没有减轻，相反，教师的任务更重，因为老师在备课时，要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的问题，准备在课堂教学中的“互动”环节抛给学生，解决这些问题。总之，在“自学”环节中，老师和学生都在研究教学目标、教材，都会站在不同的角度和高度上發现问题。这样，就变传统的老师一个人备课为全体师生共同备课，这样就把一个人的智慧扩大为全体人智慧的汇聚。

3.评价方法发生了变化。不唯分数，而是注重评价的过程性和开放性。在行动导向教学法的大框架下，结合工程计价类课程的课程性质（专业性、实践性、应用型），提出四段式教学方法。四段式教学模式是在“三段式开放性教学法”的基础上演变而成的。教学模式可以归纳为：课前引导—课内指导—课后训练—评价研讨。这种四段式的教学模式遵循学生认知学习规律，设计教学工程方案。从简单到复杂，从个案到综合，从局部到整体。整个教学过程对于能力的培养遵循：基础能力—单项能力—专项能力—综合能力。（见表2）

表2中反映的是四段式教学模式在《市政工程计价》课程中的应用情况，从不同的教学过程对学生和教师主体的工作任务、采用的教学方法、完成的学习成果、用到的教学资源等几个方面进行了列举。这种教学模式对于培养学生能力方面的优点主要表现在以下方面。

1.加强学习自主性，提高自学能力。这主要表现在课前引导学习阶段，采用的教学方法：引导文法、合作研讨法等。需要老师充分准备高质量的引导材料，其实主要就是随堂图纸和计价依据（定额、价格信息等）。要求学生对该学习模块的内容认真识图，探求研讨计价依据，为上课互动做基础。要求学生自主完成。

2.激发学习兴趣，培养思考能力。这主要表现在课内指导学习阶段，采用的教学方法主要是案例教学法、项目教学法等。利用案例，边讲边练，联系实际项目，交流补充，寻找共性。

3.养成团队协作意识，提高解决问题的能力。这主要表现在课后训练、评价研讨阶段，采用的教学方法主要是任务驱动法、分组讨论法等。针对图纸和自编习题集中的任务按小组共同讨论，相互启发，要求团结协作，最终形成该模块的造价文件，再交换审查，形成审查意见。

总之，教学模式的改革，增强了学生主体的能动性，学生学习的积极性也调动了起来，通过边学边做、学练结合，达到了学以致用的效果。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004，（24）.

[3]聂华.论行动导向教学法在高职教学中的应用[J].企业家天地，2011，（04）.

[4]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育，2005，（31）.

基金名称：浙江省2013年高等教育课堂教学改革研究项目（KG2013763）。

作者简介：马行耀（1981-），男，甘肃靖远人，讲师，硕士，主要研究建筑经济管理、工程造价；齐琳（1979-），女，黑龙江佳木斯人，中学一级教师，主要研究建筑工程专业；刘广为（1978-），男，河北涞水人，工程师，主要研究工程造价。