试论小学生数学课堂参与度的提高

林淑萍

摘要：在课堂教学中突出“学生主体”的地位是未来教学的主流更是趋势。教师可通过提高学生课堂学习参与度来促进课堂“学生主体”地位的提高。参与度可以从营造浓烈学习氛围、引导学生全心投入和考虑不同学习基础等方面入手。

关键词：“学生主体”；课堂参与；提高

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0151-02

现代教学理论倡导的是“教师主导，学生主体”的课堂教学理念。这种教学理念是对传统教学理念的颠覆。仅从课堂学习的主体来看，以往的以教师的讲授为主的课堂教学方式已经被学生的主动学习、操作、体验所取代。实践证明，“教师主体”的传统课堂教学是对学生学习能力的漠视和对学习天性的压抑，教学效果是不好的。而“学生主体”的新型课堂教学则是建立在对学生学习能力的充分信任的基础上，是对学生求知欲望的进一步释放和满足，学习效果是极佳的。所以，在新课程改革的浪潮中，每一位教育工作者都要顺应潮流，选择正确的课堂教学方式。在小学课堂教学中突出“学生主体”的地位是未来教学的主流更是趋势。所以，小学教师要多研究提高学生课堂学习参与度的方式方法，把“学生主体”的理念真正落到实处。作为一名小学数学教师，笔者在综合考虑小学生年龄阶段特点、小学数学的学科特点以及班级学生的学习情况的基础上，对提高小学生数学课堂学习参与度的方式方法做了一些尝试和研究，也有了一些体会。

一、营造浓烈学习氛围

在“学生主体”的课堂上，学生是当仁不让的课堂主角。相比之下，教师在这种课堂上成了陪衬。但是请注意，教师的退居幕后不过是把课堂表现的机会更多地还给学生。为了保证课堂学习的方向，教师要在课前合理设计好教学目标以及教学的重难点，认真思考学生课堂参与的方式方法和设计适宜不同层次学生的习题等工作。一句话，就是教师不能把提高学生课堂参与度的任务交给学生自己去完成，而是要履行好“导演”的职责，多考虑营造浓烈学习氛围的方案，这样才能保证“演员”把剧本演好。“凡事预则立”，如果一位小学数学教师能够把课堂的走向做了充分的设计，那么课堂学习的方向也就偏不到哪里去，学习效果自然也就不会差。当然了，在现实的课堂教学中，我们往往会遇到一些课堂生成的东西，这些东西是我们在课前设计所无法完全预判到的，这时候就需要教师的教学经验和教学智慧了。课堂生成的东西往往是不容忽视的，因为这些东西常常是学生在遇到难题时的第一反应，是具有普遍性的。所以，在处理这些课堂生成的东西的時候，教师应该遵循的是与课堂学习目标有关联以及更好地促进学生的参与深度这两个原则。

二、引导学生全心投入

以“学生主体”和以“教师主体”的课堂不一样的地方就在于前者是最大限度地解放了学生的身心，学生可以全身心地投入到学习当中去，可以用眼去观察、用手去操作、用口去表达、用心去体会。从心理学的角度来说，一个人在从事某一项工作的时候，如果他的各种感官的参与越多，则获得的体悟就越深，效果就越好；反之则效果不佳。这就可以解释为什么“教师主体”的课堂教师口水费尽而实际效果却不佳的原因。所以说，小学数学教师在考虑提高学生课堂学习参与度的同时，还要更多地考虑如何引导学生的全心投入，使得学生能够调动更多的感觉器官去参与学习，获得更佳的学习效果。比如说在教学“正方体的特征”一课的时候，我就准备了很多大小不一的长方体和正方体，然后要求学生去对这些物体进行分类、观察、测量、比较、总结、阐述。正是因为有了这样的设计，本堂课的学习氛围才显得特别的热烈。课后的检测表明，学生对知识的理解与掌握效果也是很好的。

三、考虑不同学习基础

即使是同一个班级里的学生在学习能力、学习水平上也是存在着差距的。在课堂参与上，学习能力较强、学习水平较高的学生课堂参与度自然要高些。反过来，学习能力较弱、学习水平较差的学生课堂参与度自然要低些。所以说，要想真正做到提高全体学生的课堂参与度，就应该多把目光瞄向那些学习能力较弱、学习水平较差的学生，多鼓励、引导他们参与到课堂学习中来。坚决避免把课堂变成个别优秀生的“专属舞台”，造成“个别繁荣”的局面。在教学中，我根据班级学生的实际学情，精心设计不同认知水平的课堂练习，尽量兼顾不同层次的同学，让每一位同学都能体会到成功的快乐。比如说在进行分数应用题练习的时候，我就设计了三个难度梯次的习题：

1.车站堆放了68吨货物，运走了1/8，问运走了多少吨？

2.车站里堆放了一批货物，运走了1/8，恰好是8.5吨，问这批货物有多少吨？

3.车站里堆放了一批货物，运走了1/8，还剩59.5吨。问这批货物有多少吨？

在这次练习中，我对不同层次的学生的答题情况进行了统计，结果发现全班同学都能做对第一题，有89%的同学做对第一题和第二题，而能够把三道题都做出来的只有62%。事实证明，通过习题难度梯次的设置，不同学生都能体会到学习成功的快乐。即使是那些学习基础极差的同学也在点滴的成功当中重新鼓舞起了学习的信心。也正因为如此，在接下来的课堂学习中，这些学习基础差的同学才会在遇到学习难题的时候主动地向其他同学求助，学习也因此有了进步。

总之，提高学生课堂学习参与度是保证“学生主体”教学模式取得成功的前提，也是取得小学数学教学有效性的关键。小学数学教师要顺应时代潮流，转变教育观念，认真研究提高学生课堂参与度的方式方法，让所有学生都能感受到数学学习的快乐。

参考文献：

[1]曹境.提高小学数学常态课中学生的参与度[J].小学教学参考，2010.

[2]徐欣荣.论小学数学课堂中学生主体性的发挥[J].新课程，2011.

[3]赵美霞.在小学数学课堂上如何发挥学生的主体作用[J].中国教育教学理论研究，2013.