浅谈初中英语课堂教学的导入艺术

张炼

摘要：初中英语课堂导入的设计关键是要注意内容的趣味性和方法的多样化，从而激发学生的内在学习动机，以致产生良好的学习效果。遵循引入的原则，自然而又恰当地引入能激发学生的兴趣，集中学生的注意，活跃学生的思维，发挥学生的想象，这是顺利完成课堂教学的基础。好的新课导入方法，能使学生尽快进入最佳状态，能使学生积极参与、积极思考，能促使学生自觉复习和预习，能进一步提高学生听、说、读、写的能力。

关键词：兴趣；多样化；自然；恰当；方法

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0141-02

中学生正处于少年向青年转化的时期，从学习心理特征看，他们“比儿童有更多的动机需求”，而学习行动起于学习动机。因此，要使学生对新课学习产生积极持久的学习行动，就必须使课堂导入起到诱发和激励学习动机的作用。要做到这一点，我认为课堂导入的设计关键是要注意内容的趣味性和方法的多样化。

第一，要注意导入的趣味性，因为一篇饶有兴趣的导入会使学生对所学内容兴趣盎然，而兴趣在学习活动中是重要的心理因素，是内在动机在学习上的体现，它能促使学生不懈追求和积极探索。因此，它是学生学习的内在动力，有了这种动力，他们便会把要学的知识当作“一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”如：在九年级英语教材中，有个单元是学习定语从句的，我准备的导入是以下的谜语故事：“She is a woman，she is a woman who is neither tall nor short.She is a woman who has long hair.She is a woman who is very strict with us.She is a woman who teaches us Chinese.Guess who she is.”富有趣味性的导入激起了学生的好奇心，学生的学习兴趣随之产生，而学习兴趣正是学习动机中最现实、最活跃的成分。这时学生主动参与学习的行为已显现，他们迫不及待地回答：“of course，she is Miss Tan.”于是我就顺势诱发：“Can you make a riddle like this？”听了这句话，几乎所有学生的兴趣都特别浓厚，表现出更多的动机需求。于是学生就纷纷地造起了谜语，同时不自觉地运用了定语从句这一新的句型。可见，学生已进入了学习的最佳状态，思维活动相对活跃，这正是教学的最佳时机。洛克说：“儿童学习任何事情最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”于是我便板书了新句型：She is a woman who teaches us Chinese.

第二，导入设计方法要多样化，要新颖。因为千篇一律的导入会使学生产生厌学情绪，激不起学习动机，因此要根据不同题材的内容变换着不同的导入，如情景、故事、实物、图片、表演、游戏、讨论、演讲等导入方法设计出灵活多变的导言，只要能激起学生对课堂教学内容的兴趣均可采用。所以在备课时，要对每一个单元的新的语言点的导入进行认真设计，对怎样导入、用什么方法，先后顺序、深度、广度，是否能激发学生的兴趣，是否能使学生容易理解和接受等一系列问题进行认真的思索，查资料、找参考，最好做到巧妙、自然。同时，导入设计要简洁清晰。我在教学中归纳总结了几种导入新课的方法。

1.自由交谈法。利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的“Daily report”进行交谈，这样这在不知不觉中引入了新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。如在教“after”和“before”引导的状语从句这一新内容时，在问了值日生天气、日期等情况后，随意地问道：“What time did you get up this morning？”学生答后又问：“what did you do after you got up？”为了引起注意，把“after you got up”又重复了一遍，学生很容易地答道：“After I got up，I washed my face.”板书这句话并在“after”引导的从句下划上横线，接着又问：“Did you do any running after you washed your face？What did you do after you did some running？”如此下去，一直问到到校上课。然后问另一个学生：“What did you do before you went to school？”并将句子板书，学生很容易理解。又从“before”从句反过来问到学生起床为止。这种“随意”交谈使他们为自己能用英语和教师交谈感到兴奋。兴奋之余，待教师点出新课他们才恍然大悟，原来新课已经开始了。

2.情景法。根据青少年活泼好动、模仿力强等特点，在新课开始前设计一个情境来引入新课，能使学生把看到的情境与听到的英语之间建立起直接联系，形象具体、生动，真实感强。在学习这一句型时，我运用了一个真实的情景，让学生感兴趣且容易接受这个新的语言点。我是这样设置的：我拿出自己的书，问学生：“whose book is this？” 帮助学生回答：“It must belong to Ms Zhang.”接着问：“why？”学生回答：“Because you always use it.”接着拿出学生的物品，明知故问：“Whose book is this？why？”让学生仿照新句型回答，这样学生就很自然地接受并运用了今天学的语言点。

3.听说模仿法。通过让学生机械地模仿教师的范例，直接引出新课。在机械操练之后，再作点破和归纳。这种方法适用于句型语法教学，如在教过去完成时这一语法项目时，利用学生上课迟到这一事例，说出例句并板书：when he entered the classroom，the class had begun.在“had begun”下划一条线，然后要学生用他们所看到的周围的事情尽可能多地照例句造句。如：when he entered the classroom，the teacher had come in .（the bell had rung/we had sat down/we had opened our books/we had finished our Daily Talk）.通过造句练习，学生对过去完成时的概念就基本清楚了。

4.直转法。新教材的编写起点高、坡度大、内容广、操作性强。因此，在开始新课时，导语设计采用以旧带新的方式，通过新旧对话、句型的对比逐步展现新内容。导入时，尽量使用同学们易懂的语言来导入，由简入深、由易到难、由近及远、由具体到抽象。这样反复多次，逐步扩展、加深，多做替换操练来突出新的语言点和知识点，潜移默化地深入学生的脑海中，随后的操练和练习就相当顺利得体，课堂气氛也显得活跃、自如了。例如：在学习一般过去时What day was it yesterday？句型时，就可利用复习the days of a week和what day is it today？what day is it tomorrow？来引入what day was it yesterday？句型，通过Today is，Tomorrow is ，Yesterday was...句型回答，学生很快猜出“yesterday”的意思，然后再進行“Yesterday was Tuesday.”“I was not here.”“I was ill.”“But today is Wednesday.”“I am better.”“I am here now.”等句型训练，使学生在对比的基础上领会“Yesterday”句中的“is，am”要变成“was，were”的形式。

5.直观法。用幻灯、多媒体等电教手段进行直观教学，无疑能吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣。还应尽可能多地利用实物、图片、身边的素材设计新课的导语，尽量不要舍近求远。初中课本里的插图并不多，因此，在上新课前可用简笔画勾出一些有趣的图片，用这些进行直观教学，能马上导入新课，还能抓住学生的好奇心，引人入胜。

6.游戏、音乐、表演法。孩子天生爱玩，喜欢唱歌，喜欢表演，所以根据这些特点，我经常设置一些好玩的游戏、好听的歌、角色扮演等活动来进行导入。如chant，guessing game等。学生很感兴趣，学习积极性也很高，激发了学生运用新语言知识表达的欲望，诱发其情趣，从而在轻松、愉快的气氛中进入了新课的教学。

总之，导入是进行课堂整体教学的重要环节之一。自然又恰当地引入能激发学生的兴趣，集中学生的注意，活跃学生的思维，发挥学生的想象，这是顺利完成课堂教学的基础。