指导“自学”在历史教学中的重要作用

杨梅花

摘要：在初中历史课程进入到中考的范畴之后，初中学生面临的学业压力增大了一码。作为历史老师，除了传授学生基本的知识外，更重要的是教会他们学习的方法，让学生形成自学的习惯，并能集思广益，借鉴别人好的方法，最终形成自己独特的学习历史的方法，这种学习的理念会让学生终身受益。

关键词：指导；自学；兼容性

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0079-02

教育的真谛在于“教会学生学习”，教会学生学习的关键是指导学生掌握良好的自学能力，而自学能力是培养学生独立去获取知识和本领的能力。作为一名初中历史老师，我面对的是一群非常有个性的“90后”学生，对于占学科分数很小的历史学科来讲，让学生喜欢它，用有效的方法进行指导，教会他们学习，是一股强大的动力。

一、在学生的思想上，我会通过努力让学生打消这个念头，让他们感知历史的魅力，从而灌输学生自学能力对学习的重要性

记得今年接班初三历史课程时，第一节课上我借鉴了王小丫的“开心辞典”节目，在课堂中指导学生进行历史知识的链接。当然，里面的题目都是非常简单的，是大多数学生通过不同渠道都可获知的。当时课堂气氛很好，学生也觉得新鲜，历史课原来可以这么上。“兴趣是最好的老师”，接下来，我会趁热打铁，在以后的教学中，根据教学安排，由学生自主进行下一次比赛，他们会分工协作，自己去找寻材料，圆满完成任务。这一次的尝试，我让学生挖掘出了自己身上的潜力，分享了成功的喜悦，很多孩子甚至第一次被别人关注，他们学习历史的劲儿一下子提了上来。有一次历史测验，一位学生试卷上只得到29分。但平时她在历史学科方面很努力了。我就在她的卷子上打了30分，并在分数旁边写上“继续努力，老师相信你可以的！”当时，我是这样决策的：一是不想让她回家难堪，二是充分相信她的能力，三是借此机会激发她的进取心。如果孩子没有发现其中的分数存在差异，那么我就会找她，就当我借给她一分。过后学生发现了其中的秘密，她很是感激我的用心。我告诉她：“当你来找我时，你的这一分已经拿到手了。老师感到非常欣慰。希望你下次继续努力！”没有想到，她交了一份满意的答卷给我。正是这份信任的帮助，这位学生在历史课堂上表现越来越好，课堂上认真听讲，不懂得地方课后及时消化。我也针对她的情况，指导她在掌握历史基本史实的情况下，理清历史线索，把知识嵌进去，进行综合记忆。态度决定一切，很快，她的历史分数直线往上，中考考出了41分的好成绩。

二、以此为例，我会告诉学生，如何来学习

《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”也就是说，将来的文盲不再是那些目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不懂得钻研问题，没有预见力的人。因此，要让学生了解只有具备了较强的自学能力后，才能不断地去获取新知识、新信息与新技术，才能去适应时代和未来社会的新需要，迎接挑战，战胜自我。这在学生的心理上有一个接受的过程。当然，在落实这些学习方法时，由于学生水平不同，基础不一样，有的学生成绩很好，分析历史问题的能力很高，而有将近三分之一的学生历史基础太差，历史现象的分析能力水平不高，同时有的个别学生对待历史的态度比较懒散，认为历史不是主要学科，可以不学，因此教学存在一定的困难。在历史教学中，我会用心理暗示积极地向同学们灌输“脑子越用越灵”、“你一定能行”的思想观念，走出了认识上的误区，就会大大增强他们的学习积极性，就能自觉主动地去学习。现代著名教育家叶圣陶就说过：“教是为了不教，扶是为了不扶。”在教学过程中，教师不但要“授之以鱼”，而且还要“授之以渔”。初中孩子，掌握历史知识，不仅丰富自己的学识，而且始终要面对的是我们的中考。针对初中历史知识的特点，纵横上下五千年，中外历史相结合，面广线索长，内容丰富，需要记忆点多，学生想学又怕学的心态，我从以下几个方面加以解决。上课前，和备課组一起精心编写历史教学练案，让学生进行预习工作。组织小组成员认真学习课程标准，深度挖掘教材，钻研教材，深刻领会课本的精髓，以便能更好地适应会考的灵活多变性。每一节课的学案我们都是提前发给学生的，学案是教学的一个重要过程。学案明确指出本课的重难点，让学生在此基础上回去自学，掌握本课基本的知识点，并能在下次上课前检查出学生对哪部分知识掌握得好，哪部分掌握的较差一些。我会采用幻灯这种教学手段出示提纲，去引导学生自学，教给学生读书方法，然后进行巡视，检查自学的情况。这样，在课堂上我就可以指导学生带着预习时的问题去学习，学生也有底气敢于发表自己的意见并和老师积极探讨。课堂中，我会利用每一节课上的三分钟时间，让学生自行准备“历史今日说”，结合每一天的日子去找寻历史上的这一天发生了什么事情，让学生感知原来历史就在身边。在学生充分自学的基础上，我也会予以点拨提高，完善他的自学成果。在学生自学的基础上，精心点拨，激发学生的学习兴趣。历史教学中，我会充分利用形象生动的语言，再现历史场面，运用各种艺术教学手段，充分挖掘历史知识中所蕴藏着的、丰富的情感材料，使学生具有“如临其境，如闻其声，如见其人”的感受，以提高学生的自学效果。在学生自学后，我也可以采取多种的小结方式，如讨论式小结、答对式小结等，以提高学生的学习兴趣，形成学生对知识的完整性认识。在分析秦朝能统一六国的原因时，我进行了这样的假设：“如果你是生活在那个时代的老百姓，你最渴望的是什么呢？”成绩很差的李同学很快就回答出了是“和平”、“统一”，由此自然就总结出了秦统一的原因中非常重要的一条，也就是他顺应了历史发展的潮流，符合人民的愿望与要求。

三、指导学生接受历史课程的兼容性

我也会指导我的学生在自学历史的过程中认识到，虽然历史有过去性，但我们不可以就此让它真的“过去”，而应把历史知识与各科知识融会贯通，应学以致用。历史学科本身具有广泛兼容性，它包含了文学、哲学、法学、音乐、绘画、自然科学上各种学科的发展史，在自学过程中，要保证自己的全方位发展。历史课后，我会指导学生自编自学提纲，梳理历史知识，形成科学的有层次的历史知识网络，把学生自学能力落到实处。对于学生记忆知识，也能提供方便。让学生自己能找到重难点。每次单元课程结束后，在测验前，让学生根据所学、所掌握情况，指导一组学生整理出单元知识梳理，挑选优秀的我再加以改进，同学共享。下次再轮到另一组学生进行另外的专题梳理，学生彼此感兴趣，也会在别人的成果中学到不少好的方法。指导学生出好小型的历史试卷，对于初三的学生来说，他们的能力已经到了一个学生比较成熟的阶段，他们的思维往往还是站在学生的角度的，其实有时候，我们应该让学生转变他们的思维。在你已经掌握历史知识的前提下，如何学会在老师的角度，把这些知识的重难点转变成习题。所以，在我的学期课堂上，我会根据一个专题，比如三次工业革命，让学生翻阅已经做过的习题、试卷、书本、插图，再给学生讲解出试卷的注意点，不要在试卷中有自相矛盾的题目或重复的题目，甚至是材料题的给分点，在此基础上，我跟学生在同等的时间里面一起出好这份试卷，再指导大家在众多的试卷里面挑出好的试卷，进行课堂联系，这会大大增加学生的参与性。让学生学会从老师的角度思考问题，把知识的重难点转变成习题。

四、指导学生会用现代化手段进行知识的存储和记忆

同时我也指导学生自学运用现代技术，制作各种历史小报，让所学变成所用。每年的五四青年节、一二·九运动这些特别的日子，我会专门给出主题，让学生找好资料，根据每个学生的家中情况，自己完成或组合完成，在电脑上把相关的专题做成课件。然后进行评选工作，让大家的自学成果得以在同学中得到认可。这对初中孩子的成长来说是非常有帮助的。学生往往通过老师的指导，马上就可以找到方法。比如记忆年代，中日甲午战争爆发于1894年，他们用谐音记作“一拔就死”；战国时期，齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国，历史上称为“战国七雄”，学生把它记作“七叔含烟找围巾”。也许，学生的方法不是非常科学，但是非常有效，所以学生身上有着无穷的潜力可挖，关键在于老师有目标、有方向的指导。在这里，学生积极参与，让他们充分感受到了成功的快乐。

由此观之，我想作为老师，应该从“教会”学生丰富的知识转变成一个“会教”给学生学习方法的老师。这一美丽的转身，也必将使我们的学生受益无穷！