国外关于口语在读写学习中作用的研究及启示

吕刚

摘 要：口语作為语言学习的重要方面，在个体读写能力的发展中具有重要意义。过去几十年，有关口语与读写学习的关系问题受到国外研究者的普遍关注，并成为心理语言学等研究领域的重要课题。本文回顾了国外关于口语在读写学习中的作用及机制的主要研究进展，在此基础上提出了对国内相关研究的启示。

关键词：口语；读写学习；语音加工；第二语言

在我国，英语学习逐渐成为越来越多的儿童和成人所必须面临的学习任务，但我国英语教学的现状并不乐观，一个普遍存在的问题即投入多收效少，这在一定程度上与我国英语教学重读写轻听说的现状有关。在这一现实背景下，有必要深入探讨口语在读写学习中的重要性，提高人们对口语学习的重视程度。从出生开始，个体的口语就开始发展，并逐渐为后来书面语言的学习奠定了重要基础。过去的几十年，在以英语为代表的拼音文字语言系统中，研究者围绕口语在读写学习中的作用问题进行了大量探讨。本文对这些研究成果进行了回顾，希望通过对这些问题的总结和思考，能为我国当前开展的英语教学实践与改革提供一定借鉴。

一、口语在读写学习中作用的研究进展

早期读写能力的观点认为，读写能力的发展始于儿童口语的发展。对大多数儿童来说，其在学习读写时所掌握的听说词汇已远远超出了书面材料中涉及的词汇量，此时，他们所面临的主要挑战是如何把书面语言编码成熟悉的口语形式。为此，Snow（1989）等人认为，“如果书面语言可以被有效的识别，那么对课文的理解将主要依赖于阅读者的口语能力，特别是理解口语词汇意义的能力及词汇之间句法和语义关系的能力”。[1]围绕口语在个体（尤其是儿童）读写学习中的作用，研究者在正常儿童群体以及具有阅读障碍或口语缺陷的儿童群体中开展了一系列横断研究、纵向追踪研究以及干预训练等方面的研究。

口语提供了所使用语言的语音结构特性以及语音与意义的连接，为读写学习奠定了基础。关于口语对个体读写能力发展的重要作用，已得到大量横断研究和纵向追踪研究结果的支持。例如， 研究者通过追踪研究发现，无论是在年级内部还是在年级之间，幼儿园和一年级时测查的口语成绩均是儿童读写能力测验（单词解码，阅读理解，拼写）的最强有力的预测变量。[2]

一般认为，早期口语发展中的不足会导致个体后来的读写困难，小学或学前阶段口语方面的问题是引发阅读障碍的一个危险因素。事实上，关于口语对读写学习的作用，已在那些具有发展性阅读障碍的儿童群体中得到证实。研究表明，儿童口语方面的缺陷与阅读障碍之间存在显著的正相关，甚至还是造成某些阅读障碍的重要原因；那些存在阅读障碍的儿童，在一定程度上表现出口语理解和产生方面的不足，其口语识别水平要低于同龄的正常儿童。[3][4]阅读障碍儿童在口语加工方面的不足，加剧了其在书面语言学习中的困难。

来自训练的研究结果表明，通过对具有口语缺陷的个体进行训练矫正，可以有效地改善其读写技能，这也在一定程度上体现了口语在读写学习中的重要作用。例如，研究者通过对一个因失写症导致语音失读的个体进行听力训练，结果发现，被试者在语音意识、非词阅读和拼写、真词阅读和拼写方面得到很大改善；追踪两个月后进行的再评价发现，被试者在语音意识和读写方面均保持了训练结果，并在真词阅读方面表现出额外的进步，这说明口语的改善确实为个体后来的读写学习带来了重要影

响。[5]

二、口语对读写学习的作用机制

尽管已有研究发现口语对读写学习非常重要，但关于口语与读写学习的内在关系本质问题，研究者们至今仍未达成一致的结论，这主要与语音加工在其中的作用有关。

语音加工是指对书面语和口语中语音信息的处理和应用过程，是一种相对抽象的认知加工技能，包括语音意识、语音编码以及语音工作记忆三个成分。语音加工在口语对读写学习的作用过程中发挥重要的中介作用，对此，已有研究主要有两种观点。其一，强调语音敏感性为中介的观点[6]。该观点的支持者认为，口语并不直接作用于读写学习，而是通过语音加工的中介起间接作用。例如，研究者通过对一批儿童从幼儿园到一年级的追踪考察发现，口语对读写学习的作用是以语音加工为中介进行的，一旦把影响读写学习的最有力的中介因素加以控制，口语便不对读写学习具有直接的影响。其二，重视多元语言技能的作用[7]。该观点的支持者认为，语音加工等因素的作用被夸大了，包括口语在内的多种语言成分可以直接作用于读写学习，要重视口语训练在读写能力促进中的作用。当然，该观点在强调口语重要作用的同时，并不排除语音加工的部分中介作用，也就是说，口语既可以通过语音加工的部分中介间接作用于读写学习，也可以直接作用于读写学习。例如，研究者发现，即使控制了语音加工在其中的影响，口语对于儿童的读写学习仍具有显著的预测作用。[8]这提示我们，在读写学习中只强调语音加工的直接作用而忽略口语的独立贡献性是很危险的，重视语音加工的同时不能忽略了对儿童口语技能的训练，尤其是生活中的口语应用能力。

总之，关于口语与读写学习的内在关系本质，即口语是如何影响读写学习的，研究者们仍存在一些争论，争论的主要焦点在于语音加工等因素是否在其中发挥完全的中介作用。就目前的研究趋势来看，研究者越来越倾向于重视包括口语在内的多元语言技能对读写学习的作用，而非仅仅强调某一因素（如语音加工）的特殊影响。

三、对国内英语学习及研究的启示

口语为个体提供了分析和合成语音信息的锻炼机会，并使其逐渐在语音与语义信息之间建立连接，从而为读写技能的发展奠定了基础。然而长期以来，由于应试教育等诸多因素的影响，家长和老师更多注重英语书面语言能力的提高，忽视儿童听说能力的培养。听说读写是一个密不可分的整体，口语能力不仅是语言综合能力的重要体现，还是整个言语行为中的最基本环节，是进一步读写学习的重要基础。为此，学校和家长要尽量创设英语口语学习的环境和机会，在丰富的环境中逐渐增强儿童的英语听说能力，以便为高效率的学习英语提供有力支持。

此外，有关口語对读写学习作用的研究主要涉及非双语群体，对第二语言学习者的考察相对较少。因此，其研究结果更多提供的是语言特异性方面的证据，即表明在同一语言体系内个体的口语与读写学习之间存在密切的相关，却无法对一般口语能力的跨语言影响作用进行深入的探讨。随着英语学习重要性的增加，探讨母语口语在英语读写学习中的作用对于帮助个体在母语语言经验的基础上逐渐建立适应英语要求的加工机制，充分发挥母语语言经验的正面积极作用、克服其负向迁移作用，发展具有针对性的英语教学与学习方案等，也具有重要的意义。

参考文献：

[1]Snow.C.E，Cancino.H，Gonzalez.P，et al. Giving Formal Definitions： An Oral Language Correlate of sohool Literacy[J]. Classroom literacy，1989：233—249.

[2]Schatschneider.C，Fletcher.J.M， Francis.D.J， et al. Kindergarten Prediction of Reading Skills： A Longitudinal Comparative Analysis[J]. Journal of Educational Psychology. 2004， 96 （02）：265 – 282.

[3]Spira. E. G， Bracken. S. S， Fischel. J. E.Predicting Improvement after First-grade Reading Difficulties： The Effects of Oral Language， Emergent Literacy， and Behavior Skills[J]. Developmental Psychology. 2005，41（1）：225—234.

[4]Catts. H. W， Fey. M. E， Zhang. X，et al. Language Basis of Reading and Reading Disabilities： Evidence From a Longitudinal Investigation[J]. Scientific Studies of reading，1999（03）：331—361

[5]Conway T W， Heilman P， Rothi L J， et al. Treatment of a Case of Phonological Alexia with Agraphia Using the Auditory Discrimination in Depth（ADD） program[J]. Journal of the International Neuropsychological Society，1998（04）：608—620.

[6]Dickinson. D. K， McCabe. A， Anastasopoulos. L， et al. The Comprehensive Language Approach to Early Literacy： The Interrelationships among Vocabulary， Phonological Sensitivity， and Print Knowledge among Preschool-aged Children[J]. Journal of Educational Psychology，2003，95（03）：465—481.

[7]Nation. K， Snowling. M. J. Beyond Phonological Skills： Broader Language Skills Contribute to the Development of Reading[J]. Journal of Research in Reading，2004，27（04）：342—356.

[8]NICHD Early Child Care Research Network. Pathways to Reading： The Role of Oral Language in the Transition to Reading[J]. Developmental Psychology，2005，41（02）：428—442.

（作者单位：北京师范大学脑与认知科学研究院）