从小鸿森的转变想到的……

熊小菱

（重庆市武隆县示范幼儿园，重庆 408500）

从小鸿森的转变想到的……

熊小菱

（重庆市武隆县示范幼儿园，重庆 408500）

坚持正面教育，从情感上给予学生更多的关注、包容和爱。我以幼儿园的中具有攻击性行为的小鸿森为例，在正视他的这一问题的前提下，通过发掘并发挥其动作灵敏、精力旺盛、喜欢参加体育活动和喜欢帮助老师做事等优点，对其进行正面教育，以此为幼儿的健康成长提供教学范例。

幼教；正面教育；情感教育

自走上管理岗位，就难得与班上的孩子直接接触。前几天，中三班的燕子老师有事请假，有幸到班上与可爱的孩子们共同生活了一段时间，临走时燕子老师关照要特别注意其中一个叫鸿森的孩子，每天脚不停手不停，一不留神就会捅出一个漏子来。这不，刚到班上第一天就给了我一个下马威。早餐后带孩子到操场做早操，在孩子们排好队等候音乐播放的时候，我发现鸿森和航航你一拳我一脚地打个不停，就过去问他们“在干吗？”两人异口同声地说“练拳击”。我说“快排好，音乐要开始了”，就走到队伍前面准备带操，还没等音乐响起，一个女孩子的哭声就传到我耳边：“老师，你们班的鸿森用哑铃砸我”，原来是中一班的佩佩小朋友。班上其他孩子马上围上来，七嘴八舌地说：“我从不跟鸿森玩，因为他老打人。”“我最不喜欢他，他欺负别人，经常把小朋友弄哭”，听后，我有些生气：这孩子，怎么能这样？一怒之下，先让他给佩佩道歉，然后就把他拉到身边，想等做完早操后再跟他交流。可他在我身边刚站了一会儿，又和然然打起来了……我不禁叹到：这孩子，果然“名不虚传”。

原因分析：

这是一个攻击性行为特强的孩子，纵观全园，其他班也有类似攻击性行为强的孩子。这些攻击性行为较强的孩子，其同伴关系一般较差，大多数小朋友会对其持拒绝态度，由于经常惹事生非，影响正常的教学秩序，故而也不易受老师的欢迎，可想而知，孩子在这种消极、否定的环境中成长，久而久之，各方面的发展必然受到很大的限制。如果教师及家长对幼儿的攻击性行为不及时加以干预、矫治，那么幼儿期攻击性行为严重的孩子将来容易走上犯罪的道路。是什么原因导致他们这样呢？带着这个问题，我向班上老师（也包括其他班有类似孩子的老师）了解情况，同时查阅大量的资料，发现造成孩子攻击性行为的原因大致有以下几点。

1.生理原因：从幼儿本身的年龄特点来看，年龄小、生性好动、好模仿。随着现代传媒进入千家万户，电视中的暴力场面，无疑给幼儿提供了攻击性样板，男孩子对动作片尤其是一些电游中的暴力动作更感兴趣，常常会不加选择、不加思索地模仿和学习。多动症、儿童疾病、营养不良等健康状况也会让幼儿烦躁，引发攻击性行为。

2.心理素质：幼儿和成人一样，也有精神的、物质的多种多样的需要，当这些需求一旦得不到满足，就可能产生攻击性行为。语言表达能力较差，控制能力较差，缺乏情绪宣泄的技巧方法。认知发展水平有限，对行为准则理解不准确，认为一些报复性行为是“行侠仗义”。

3.社会环境：不良的家庭教养方式会对幼儿产生不良影响，父母的溺爱与纵容会直接培养或间接鼓励幼儿的攻击性行为。现在的孩子都是独生子女，有的家长怕自己的孩子在园吃亏、受别人欺负，错误地引导“别人打你，你就打他，打不过就抓、就咬。”这也不好，那也不好，什么事都怪别人，久而久之，在孩子心目中就产生了一种不良影响，责任意识差，什么都是人家不好，没有自己不对的，碰到一点事就责怪别人，攻击别人。生活空间狭小，游戏材料不足，容易引发游戏纠纷。当受到同伴的无故挑衅时，平时依赖性强的孩子会引发退缩；依赖性小的孩子则会攻击别人。一些单亲家庭、留守家庭的孩子缺少关爱，也是引起攻击性行为的重要心理因素。

小鸿森是属于哪一种原因呢？通过与原班老师交谈，原来他父母都在外地打工，孩子饭量好，身体棒，浑身有使不完的劲；跟婆婆生活在一起，几代单传，婆婆对他过分宠爱、迁就，在家里的地位仿佛就是一个呼风唤雨的“太上皇”；通过家访还了解，他邻居家有一个读五年级的大哥哥，是他所就读学校有名的“打架大王”，小鸿森每天放学后最喜欢的就是跟他一起玩。

教师策略：

1.寻找理论支撑。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”、“爱父母长辈、老师和同伴”。分析和控制幼儿攻击性行为，促进幼儿良好社会性品质的形成，是当今幼儿教育中一项严峻的课题。找到分析造成小鸿森攻击性行为的原因后，我们更加关注小鸿森的举动，不断调整着自己的教育策略。

2.坚持正面教育，从情感上给予他更多的关注、包容和爱。通过观察，我们发现小鸿森闪光的地方：动作灵敏，精力旺盛，喜欢参加体育活动，喜欢帮助老师做事。于是笔者根据孩子的特长，在晨间锻炼的时候，有意识地增加一些活动量大的体育游戏项目，请他当小老师，为小朋友做示范，让他在运动中发泄。到操场做操的时候，让他做老师的小帮手，帮助老师搬运体育器械。但包容不等于纵容，在爱的基础上更注意对他的攻击性行为加以控制，实行体能与礼仪道德教育同时进行。

3.掌握一些矫正攻击性行为的技巧，通过转移注意力、冷处理、移情训练等多种多样的方法加强对小鸿森的教育。在一日活动中，笔者发现他对玩滚皮球的游戏特感兴趣，就有意识地引导，和他一起比赛玩看谁滚得远。每当笔者有意识地输给他并向他翘起表示夸奖的大拇指后，他就显得特别开心。

4.家园配合，搭建家园沟通桥梁。笔者还与小鸿森的爷爷、奶奶个别交谈，告诉他小鸿森近段时间的表现，并和她一起探讨正确的教养方法和健康的生活方式，为小鸿森的成长创造良好家庭氛围。

反思感悟：

小鸿森的转变让我们更深刻地理解了“教学有法、教无定法”这句话，教师每天所面对的问题也总是千变万化、极为复杂的。每个孩子都是独特的个体，对于不同的孩子，我们应该倾听他独特的心声，观察他的行为表现，更要相信自己的能力，勇于突破常规教育模式，找到最适合该幼儿的教养方式。只要社会、家庭、幼儿园三方面共同努力，具有攻击性行为的孩子就能在有效的引导下不断调整自己的行为，掌握良好的行为准则，形成关心他人、与人合作的良好品质，从而在源头上减少和改善攻击性行为。

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1674-9324（2014）36-0118-02