高考语文新材料作文的教学策略

胡道柏

新材料作文是相对于传统的材料作文而言的，与传统的材料作文在限定文体，全面理解材料的基础上进行作文不同，新材料作文只给出写作的材料，但不给话题和文体的限制，要求学生在全面理解材料内容的基础上，根据自己的理解，确定写作的视角，建立文章的构思，自主确定作文的文体和题目。新材料作文向学生提供一定的条件和背景，学生审视材料进而作文立意需要将读和写结合，对材料进行取舍。

一、高中作文教学的现状

1讲得多，练得少，练不得法

高中阶段的作文教学时间一般是一次两课时，教师的教学时间安排通常是第一课时讲写作理论和讲评上次作文，第二课时展示作文题目，学生开始写作，下课后交齐。这样的写作教学显然只是一种知识传授，忽视了写作教学的情感独特性。即便是一周只有一次的写作机会，有时也被教师语文知识的教学取代，这不仅使写作练习时间缩短，而且造成学生情感表达的断裂。创作是需要灵感的，传统的教学没有给学生提供满足情感表达需要的平台，而是要求学生就一个固定的主题抒发情感，而不管他们是否有所想所思。这样的缺少情感的命题文章，使得抄袭和模仿优秀作文成为高中作文习作的主要进步途径，模仿结构、语言，但缺乏真实的情感内容，这种形式的练习并不能真正提高学生的写作水平。

2轻审题，轻材料，忽视分析

新材料作文不同于传统的材料作文或话题作文，学生需要自主分析材料，自主选择立意角度，确定题目。这就要求学生仔细地分析材料，在充分理解的基础上将自己的感悟通过一个视角有效地表达出来。

例如，2013年的上海高考作文，材料给出的是“生活中，大家都往往努力做自己认为重要的事，但世界上往往有更重要的事”。要求学生自选角度自定题目进行写作。这个材料非常短小，需要学生在分析材料的基础上，与自己在日常生活中经历或听闻的信息有效结合，在理解材料的基础上对所想到的材料进行有效的选取，通过一条线索将这些材料联系起来。这个过程离不开对材料的理解和分析。

3重形式，轻内容，脱离生活

高中语文教师在开始教学工作后，能够坚持写作的并不多，这样就使得教师对写作缺乏一定的心理感悟和体会，也就不能真切地了解学生的生活和内心世界。一味地按照教材的习作练习指导，按照教辅上的方法开展作文教学，而未结合学生的生活实践进行个性化的设计，使得作文教学脱离学生的生活实际。学生在写作上缺乏自己独特的情感，导致写作内容呈现出一致性的特点。

例如，在2006年的高考作文中，材料是关于家园环境的一段材料，结果很多考生都以“我的家园”作为题目，并且家园出现的问题都是一样的，环境破坏、水污染、空气污染，所有的倡议都是要热爱环境。学生与作文命题没有产生思想的共鸣，没有与自己独特的生活经历相联系，只能运用作文指导中教师举的例子。作文教学的目标是让学生学会使用文字表达自己的思想和情感，而不是用固定的开头和固定的结构来套写资料。这种传统的作文教学使得作文表达成为脱离内容的形式训练，使得作文的表达缺少生命力。

二、高考新材料作文的教学策略

新材料作文不仅考察学生的写作能力，而且考察学生的阅读理解能力，这就要求教师在教学过程中有效地将阅读教学和写作教学结合起来，在阅读教学中渗透写作教学。

1在阅读中培养写作情感和内容

在材料的分析方面，学生能够通过头脑风暴法联想到哪些内容，这些内容是否与学生的生活紧密联系，是否包含着学生的真实情感，是一篇作文水平高低的重要评价标准。在阅读教学中，教师可采用多媒体教学手段，针对不同的课文内容及特点，利用插图、视频播放等方式，进行情境设置，创设生动而有趣的阅读氛围，让学生在积极轻松的课堂氛围中进行自主阅读。在每一篇文章的阅读过程中，学生对于文章语言的感受，对于文章情感的理解和把握，都是写作教学的重要组成部分。

语文学习就像呼吸吐纳的过程。如果说读是吸收的话，写就是输出。阅读的过程，也是学习表达的一个过程。因此，应利用好教材中每一篇课文，找准支点，让读写真正结合起来。教师在阅读教学过程中，要引导学生分析作者想要表达的中心思想是什么，作者是怎样选取材料的，这些材料具有什么特色，作者又是通过怎样的线索将这些材料连接起来的，作者使用什么语言来叙述这些事件，这些语言具有什么特色，对自己的写作有什么启发。通过阅读引导学生培养写作的真实性，通过写作抒发自己的真实情感，这样的写作才能充满生命力。

2在阅读中习得写作方法

一篇好文章首先要情感真实，其次是满足对写作结构、写作方法的要求。写作方法的提高如果单靠模仿效果很差。阅读教学在语文教学中课时最多，运用阅读教学引导学生学习写作方法非常有效。阅读教学中段落的划分、材料的详略、修辞手法的使用，是与写作的选材、结构密切相关的。通过阅读教给学生写作的方法，并引导学生及时在课后进行联系，这样的读写整合应渗透在阅读教学的每一个环节。在阅读教学中，教师有意识地将教材中某些相互关联的课文进行整合归纳，也是对素材有意义的挖掘，更是引导学生对某一话题进行深入思考的行之有效的办法。思维梳理的过程也是归纳整合的积累过程，积累有章，写作运用时才能得心应手。

3读写整合，有效提高写作水平

阅读和写作的相互促进，需要从内容和形式两方面着手。从内容方面来考虑，想提高学生的认知水平，就必须认真深入地读课文，了解和掌握课文的主体思想，把握内容深层次的意义。从形式方面总结，会发现方法和形式都很重要，要把它跟行文过程有机结合起来。

所谓阅读，就不仅仅是走马观花地看看，而应该认真地品味作品的内容。在感受文章的脉络中，认真地品味作品的内容和写作技巧，就是要求我们把握住内容和形式的一致性，让阅读和写作形成一个有机的整合。教师只要这样坚持不断地促进学生的学习和思考，高中生的写作能力一定会有很大程度的提升。以写促读、以读带写，给一些课文加写按语、序言和跋，寻找与所授文章在文体方面相似的文章进行比较，写读后感或文艺评论等都是很好的促进高中语文读写整合的策略，对于提高广大学生的阅读和写作水平，具有深远的影响和重大意义。

新材料作文能有效考察学生的阅读理解、分析判断和创新能力，与传统作文相比，更符合新课改的要求，所以成为近年来高考作文命题的热点。语文教师应该多下功夫，深入研究其教学策略，从而提升高中生的写作水平。