行动导向教学法在高职院校汽车维修教学中应用

田纪平

摘要：行动导向教学法是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标的教学方法。高职院校汽车维修应用行动导向教学法，要突出重点、良好衔接，充分激发学生学习热情；科学利用现代化手段提升教学效果；精炼专业知识，优化汽车维修课堂教学。

关键词 行动导向；高职院校；汽车维修

从事现代化汽车维修工作人员不仅应具备丰富、全面的汽车专业知识，同时需要系统性掌握电子技术控制、单片机原理、外语、计算机控制等相关学科知识，进而能够在实践中及时、准确的诊断维修汽车故障。由此可见，汽车维修市场对高素质、高水平汽车维修人才的需求给现行高职学校汽车维修教学提出了全新的要求。

1.行动导向教学法的内涵

行动导向教学法是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。行动导向教学是以能力为根本的教学活动模式。行动导向教学是让学生在教师所设的学习环境中进行学习，使学生在学习环境中熟悉生活和学习技能。其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生自己去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼各种能力。在教学过程中教师只作为一名指导者和策划者，而让学生直接体验技能和知识生成的过程，改变了以往教师作为知识的占有者和学生学习的评判者的角色，从而增强和提高了学生在学习过程中的主动性和参与性。

2.高职院校汽车维修应用行动导向教学法的必要性

近年来随着我国经济的迅速发展，汽车行业在中国的发展举世瞩目。中国汽车在保有量连续数年的持续激增后，已逐渐步入维修期，随之汽车服务市场迅速扩增。汽车检测与维修专业在高职院校中一直是一个受到重点关注并不断发展的专业。

职业教育不同于本科院校的教育，职业技能是教学的重点，以职业岗位的需求和技能为教学目标。当前，陈旧的教育观念与传统的教学方法仍束缚着大批教师，绝大部分教师未摆脱以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”的传统教学模式，由于教师单向灌输知识，学生消极被动地接受知识，从而逐渐滋长“要我学”的思想，采用传统的教学模式，学生不能树立“我要学”的学习态度，不能培养积极思维的学习态度，不能培养自学分析的能力。不端正学习态度，就不能全面提高学生的综合素质和职业素质，就不能培养出合格的汽车专业人才，就不能为学生创立今后发展的空间。改革教学方式，打破职校传统授课模式，建立新的以学生为主体的行动导向教学法，开发工学结合的课程，提高教学质量，培养符合企业需求的合格高技能型人才，是教学改革的基本出发点。

传统的教学模式是先上专业基础课，然后上专业课，虽然目前对教学计划进行了适当的调整，教材进行了改革，专业基础课教材中增加了一些专业知识，但小打小闹不能改变整个教学模式，培养的结果与企业的要求差距依然很大，单一的课程要进行彻底的改革是难以奏效的。由于培养对象和要求不一样，所以高职的工学结合课程开发内容和中职的工学结合课程开发内容不完全相同。我们必须创建有特色的高职教学法。

3.行动导向教学法在高职院校汽车维修教学中应用

3.1突出重点、良好衔接，充分激发学生学习热情

汽车维修实践教学中我们应将结构、功用、检测方法等知识作为重点传授内容，对于基本工作原理则作为概括性了解知识即可，不需在此花费过多的精力与时间。在培养学生动手、实践能力层面我们应完善解决专业课与基础课的良好融合与衔接问题，避免学生产生突兀、措手不及之感。实训课程是最能体现高职教育特色的课程项目，训练方式上我们应更新传统教师说、学生看、学生站、教师动的被动教学模式。积极推行“教—演—练—评”四位一体实践教学模式，激发学生兴趣，充分强化学生主体学习地位，提高课堂效率。例如就汽车空调检测、四轮定位等技能知识的传授我们应组织学生进入实训室展开现场教学，通过模拟训练、分组竞技、仿真教学令学生零距离接触专业知识，产生身临其境的学习热情，强化动手操作能力、职业适应能力，在教师的科学引导、人性化激励、良性鼓励中增强自信，树立敏锐的职业洞察力进而营造良好的学习效果。

3.2科学利用现代化手段提升教学效果

为简化难点，令汽车维修专业知识通俗易懂，教学实践中我们应科学引入三维动画演示教学手段，利用声音、图像、文字方式的完善搭配阐釋教学重点问题，营造轻松易学的教学氛围，提升学生学习趣味性。例如在教授汽车发动机喷油器的工作原理及其结构课程内容时，面对复杂难懂的结构与工作流程，我们可合理应用三维教学软件，通过动画形式展示喷油器工作原理与结构，加深学生的直观认识，从而令其深入了解相关知识内容。现代化科技的迅猛发展令许多新工艺、新技术与新材料广泛应用于汽车工业生产领域，为使学生充分掌握该类新技术、新知识，全面培养其岗位适应、胜任能力，我们应合理、及时补充、完善更新相关汽车维修专业知识，随时随地将新理念、新思路、新技能引入课堂教学中，促进立体化汽修课程教材建设，进而合理促进教学资源的共享化发展。

3.3精炼专业知识，优化汽车维修课堂教学

基于高职学校学生整体素质特征，我们应举一反三、合理促进汽车维修知识教学的通俗化发展。针对现行教学进程中许多高职学生学习态度不端正、无法自主完成作业、抄袭课本现象严重、没有真正意义领会教学内容的现象，我们应在教学实践中强化学生对所学专业知识的深刻理解性，令他们依据自身认知理解自主完成作业、参加考核，勇于表达自我观念。对于学生的偏差、错误理解现象，我们应及时予以纠正，从而巩固学生理解力，令其更加牢固与灵活的掌握所学专业知识。

另外我们还应时刻注重提炼与总结，通过条理清晰、主次分明、重点突出的教学，引导学生更加精炼、明确学习要点，体会内容核心，进而全面掌握综合知识技能。课堂教学中针对某一岗位我们应将其进行细化分解从而优化设计成若干任务展开有针对性的培训，令学生通过任务分解逐一联系并掌握专项维修技能，进而形成或具备对岗位的实践能力。

参考文献：

郑军武.高职汽车维修教学探讨[J].佳木斯教育学院学报，2011，（6）.