落实新课程评价观，优化语文课堂教学

杨伟雄

摘 要： 语文是一门应用广泛、接近生活、内容丰富多彩、有情趣的学科，应该是学生易感兴趣的科目，但现时农村初中的语文课堂存在“教者累，学者厌，效率低”的现象。究其原因主要是：贫困农村初中教学设施匮乏、教学评价机制滞后、教师整体素养不高、学生学习状况差，致使语文教师还没有真正落实新课程评价观，造成语文课堂教学效果差。作者从“农村初中语文教学的现状、改变农村初中语文教学现状的对策”两方面谈谈见解。

关键词： 农村初中语文教学 现状 对策

语文是一门应用广泛、接近生活、内容丰富多彩、有情趣的学科，应该是学生易感兴趣的学科，但现时农村初中的语文课堂还存在“教者累，学者厌，效率低”的现象。究其原因主要是：贫困农村初中教学设施匮乏、教学评价机制滞后、教师整体素养不高、学生学习状况差，致使语文教师还没有真正落实新课程评价观，造成语文课堂教学效果差。那么，农村初中如何“落实新课程评价观，优化语文课堂教学”呢？作者结合多年农村初中语文教学实践，谈谈见解。

一、农村初中语文教学的现状

（一）教学设施匮乏

《语文课程标准》指出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备。”但是，现实是农村中学的教学硬件设施极其匮乏，在农村中学中一些教师上课依然面临“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的尴尬境地，教学质量难以保证。教师面对学校简陋的硬件设施，要想增加课堂信息容量，拓宽学生的视野，提高学生学习语文的积极性，甚为困难。

（二）教学评价机制滞后

新课改已实施十几载，应当突破评价的甄别和选拔功能。但现时的农村教学评价机制停滞不前，有关教育部门还没有建立一套行之有效的新课程评价体系；学校、家长、社会评价教师的标准还没有切实改变，还是停留在分数、升学率上。

（三）教师整体素养不高

农村初中语文教师普遍教学思想陈旧，创新意识淡薄。部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。

（四）学生学习状况差

学生缺乏学习语文的动力和热情。由于现时农村留守儿童较多，监管力度不大，学生有违纪行为，某些学生无心向学。一些学生偏爱数理化，认为数理化学起来有头绪，容易见成效，容易提高分数，而语文课难学，不见头绪，花费大量时间和精力都不见成效，以致不愿意花时间学习语文。

二、改变农村初中语文教学现状的对策

（一）树立新课程评价观

思想决定行动。原国家教委副主任柳斌同志曾说：“要全面推进素质教育，需要解决许许多多的问题，我想最重要的问题，仍然是转变教育思想、转变教育观念。”为了确保新一轮课程改革的顺利进行，确保课程改革根本任务得到完成，必须树立新的课程评价观，新的课程评价观主要体现在以下方面：

1.评价内容综合化

新课程评价观突出语文课程评价的整体性和综合性，“要注重对学生综合素质的考察，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展……”在《基础教育课程改革纲要（试行）》中说道：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

2.评价方式多样化

现代课程评价体系主张全面、整体、积极地评价学生的能力。既考察知识技能，又评价情感、态度和学习习惯；既考察学习结果，又关注学习过程；既有客观评价，又有主观评价；既有定量评价，又有定性评价；既有老师对学生的评价，又有学生互评……

3.评价主体多元化

传统的评价主体多为单一化（主要是老师），而忽视了评价主体的多源性、多向性的价值。现行的评价观推行发展性的评价体系，把评价的目标定位在学生的全面发展上，发挥评价的激励性和发展性的功能，其核心目标是有效促进学生的全面发展。因而，评价的主体不能单一化，而应由“教学管理者、教师、学生、家长”等共同构成多元评价体系，让他们都能参与课程评价，有效促进教师的“教”和学生的“学”。

（二）巧用课堂评价策略

课堂教学评价应关注学生的学习过程、关注学习实践、关注学生努力、关注成功体验。教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度有效调控评价过程，促进学生主动参与学习，促使学生的心理常常处于“跃跃欲试”的状态。

1.使用有效的评价语

在众多评价方式中，教师的口头评价仍以可操作性强、评价内容涵盖面广、评价结果直观性强、评价时间灵活等优势受到广大教师的青睐，始终在评价体系中占据重要地位。

（1）评价语言要遵循准确性。

对于学生的评价，要准确、切忌含混不清。课堂中，有时教师面对学生的发言不假思索、无所用心，或含糊不清的“嗯”、“啊”应对回应学生的表现，与学生积极的学习态度和渴望被评价的心情是极不对称的，极其缺乏责任心。当学生存在问题时，要明确告诉学生对在哪里、错在何处。教师的评价语言要切中要害，评到重点。

（2）评价语言要遵循激励性。

无论学生在学习过程中成功或失败，教师对他们的语言评价都应当具有激励性。鼓励学生不要放弃，树立信心，坚持学习。孙双金老师常说：“好学生是夸出来的。”他善于夸，不但课堂评价语实在真切又精彩纷呈，而且善于在开放互动的教学情景中利用生成的资源鼓励学生质疑。

一次，他在温岭上公开课，让提问提得好的学生把问题写在黑板上，问题后面写上学生的大名，以此激发学生提问和发言的热情。一个环节后，黑板上写上了“陈奔腾”、“王思渊”、“陈涛涛”三个学生的名字，孙老师指着这些名字进行阶段性评价：“我们班同学一放开就了不得！我最喜欢你们放开，不要拘束。我看到这三个名字就觉得温岭是有文化的。陈奔腾，王思渊，陈涛涛——思想的渊源，思维的源泉，涌出来的是奔腾，再流出来的是涛涛（全场大笑）是不是啊？了不起！”这种随机生成的评价语，能不露痕迹地发挥评价的作用，既是对三位学生作出了高度赞扬，又极大调动了全班学生的学习积极性。endprint

（3）评价语言要遵循导向性。

诚然，在课堂教学中学生是学习的主体，但这并不意味着学生可以任意妄为。因为教师在课堂教学中有着非常重要的导向作用，这一导向的过程其实是对学生进行教育的过程。

[课例]《斑羚飞渡》教学设计（片段）

教师问：“对于老斑羚舍生帮助壮年的、幼小的斑羚跃过悬崖的做法，对此，你有什么想法？”

学生说：“我觉得那只镰刀头羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一拨去。”

教师：“为什么？”

学生说：“因为它是领头羊，它应该继续活下来带领那些得以生存的斑羚群。再说，它舍生救下那些斑羚后，那些得以继续生存的同伴也不会感激它。”（此时有不少同学纷纷表示了赞同。）

教师说：“那么，当你遇到危险的时候，你不希望自己的爸爸妈妈来救你吗？如果他们不来救你，你怎么想呢？”

学生甲回答：“我会想，爸爸妈妈真狠，平时都说爱我，关键时候不来管我了！”

有学生乙说：“我可是希望爸爸妈妈来帮我一把的，有他们在我身边，我才有战胜困难的信心。”

学生丙说：“我认为老斑羚舍身救小斑羚是爱自己种族的行为，只要能够保留住自己的种族，死了也值得！”

教师说：“是啊，说得有道理！”

在以上教学片段中，教师巧妙地引导学生换位思考、移情体验，让学生置身其中，将心比心，从而感受到老斑羚这样做的可贵。在教学过程中，教师的引导了无痕迹，自然贴切，让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。

2.采用有效的评价方式

现代课程评价体系主张全面、整体、积极地评价学生的能力。既考察知识技能，又评价情感、态度和学习习惯；既考察学习结果，又关注学习过程；既有客观评价，又有主观评价；既有定量评价，又有定性评价；既有老师对学生的评价，又有学生互评……每一种评价都有独特的功效。很难说哪一种评价方式最理想，最科学。评价要注意以下几点：

（1）以学生评价为主，教师评价为次。

新的课程标准指出，对学生课堂行为的评价是课堂评价的主体，评价的标准从知识转向了能力。把老师的课堂评价能否培养学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣及能否引导学生加深对基本理论和概念的理解等作为评价的基本要求。为此，在语文课堂教学中，我努力改变单一的教师评价模式，努力改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。例如，“学习小组合作学习”，将学生分成几个学习小组，将学习任务分给各小组，然后通过小组汇报的形式检测，每组轮流派代表汇报，客观公正地评价本组和别的小组在读写活动中的表现。这样课堂气氛和谐了，师生、生生关系更加融洽。

（2）以激励性评价为主。

《语文课程标准》提出：“对学生应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”要根据学生的原有基础，对后进生的进步多加肯定，培养其上进心；对优生适当提出更高的要求，激发其更上一层楼的愿望。

（3）评价时要关注个体差异。

由于受其遗传及生存环境等多因素的影响，学生个体之间显现多元的不均衡性，认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的。我们评价时，不能“一刀切”，一把尺子量。“多一把衡量的尺子，就多出一批好学生”。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价。不求其全，但求走实每一步，让教师的课堂评价作用于学生的“最近发展区”内。

参考文献：

[1]赵福祺，李菀.语文教学实施指南（初中卷）[M].武汉：华中师范大学出版社，2003，4.

[2]秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范出版社，2003，5.

[3]周立群，庞车养.语文新课程教学论[M].广州：华南理工大学出版社，2005，1.

[4]陆其勇.[新修订后的课程标准]初中语文高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012.6.

本文（略有改动）在2013年8月，荣获首届广东教育评价教师论坛暨教育评价学术研讨会“教育评价与教育质量”为主题的论文比赛一等奖。endprint