巧用指导策略，提升习作技巧

李智腾

《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”习作是学生在思维活动的支配下进行的，有选择地、综合性和开拓性地运用语言文字反映客观现实、表达自身情感的智力活动。教师应立足于课程理念，从学生实际出发，根据教材的要求，在引导学生习作过程中营造习作氛围，促使学生关注身边的人和事，表达自己的感受；设身处地地从学生角度出发，拓宽学生的习作思维；采用多种形式的教学手段，逐步提高学生的习作技巧。

一、重视习作氛围，激发习作欲望

习作活动是一种较为枯燥、困难的学习活动，习作时，很多学生有厌烦、惧怕心理，把习作活动当成负担，而且在习作时出现心里无话想说、无话可说，甚至有话说不出的现象。教师要依据课程理念的要求，优化习作策略，鼓励学生自主表达，充分考虑学生自我表达的真实需要，抓住学生进行语言表达的时机，营造良好氛围，引发学生有话想说、有话必说、想写就写的强烈欲望，促使学生积极自主参与习作活动。

例如，为了让学生体会到劳动的快乐，经历劳动的过程，引导学生认真、细致观察劳动中同学的动作、神态、语言，教师带领学生进行一次实践性劳动。如，到操场上参加打扫卫生，学生在清理学校卫生死角时干劲十足，有的捡纸张；有的捋起袖口，掏起被垃圾塞住的下水道口；有的拔掉花坛里的野草……干完这些卫生工作，学生回到教室里，还沉浸在刚才义务劳动的快乐中，此时，教师让学生在小组中说说整个劳动过程，说说自己和同学在劳动中的表现，讲讲在劳动中表现突出的同学，描述他的动作、神态、语言，畅谈参与劳动的乐趣。学生运用语言叙述了所见所闻，在这一过程中其乐融融、意犹未尽，叙述的学生兴奋地讲，其他学生认真倾听，并适时加以补充。探讨交流活动后，教师出示习作题目《劳动最快乐》，让学生根据自己在劳动中的经历，动笔把自己的所见所闻写下来。此时，学生必定会欣然动笔，习作内容肯定是出色而丰富多彩的。又如，教完五年级上册第六组课文，教师引导学生畅谈学习这组课文的感受，结合父母在日常学习生活中如何关爱自己，表达对父母关爱子女的看法。根据教材中列举的生活中的三则小故事，引导学生在小组里谈看法，体会父母的爱；建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯，同父母说说心里话。学生进行习作活动：《爸爸妈妈，我想对你说》，此时，学生有话可说，尽情倾诉感受，写得主动、轻松、快乐、生动具体，凸显了习作中心。

二、联系生活素材，拓宽习作思维

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。生活是习作素材的源泉，要让学生的习作真实、感人，就要善于从生活中汲取习作素材。教师应该把学生的习作看成生命的自然状态和朴实的生活行为，引导学生用真实的生命拥抱作文。这就要求学生经常性地关注身边的人和事、景和物，提倡写生活的真实，写真实的感受。教师要把选材的自由、想象的自由、表达的自由交给学生，促使学生思考，抒发感情，写出所见所闻所感。教师要立足学生的生活实际，鼓励学生在立意上求新求异，充分发挥习作的主观能动性，拓展习作思维，千方百计把文章写好。

例如，在人教版小学四年级下册语文园地三习作教学中，教师在引导学生进行口语交际后，要帮助学生联系生活实际，广开思路，选好角度，选好材料，指导学生写自己最想写的内容。先让学生静静回想自己的发现或活动的过程与心得；再考虑先写什么再写什么，确定表达的顺序，重点写什么，引导学生对习作内容有初步的构思与安排。学生在熟悉的情境里寻找自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示，拓宽思路，用自己的话表达出来。又如，《我为亲人做家务》习作活动中，很多学生都联系自己在家里洗衣服、洗碗、扫地、炒菜、做饭等家务事，千篇一律，教师要启发学生立足于家庭生活，挖掘生活的深刻内涵，拓展学生的选材思维。学生在教师的有效引导下，主动搜寻家庭生活中的亮点，有的学生写了自己做的家务事是经常给爷爷奶奶读报纸，有的学生写了自己做的家务是为爸爸查询资料，有的学生写了自己做的家务事是照料生病的奶奶……学生善于联系生活实际，汲取生活中丰富的习作素材，并在习作中由单纯接受教师的观念转变为主动思考问题，使静止的思维向动态的思维转变，运用拓展性的习作思维，自由、个性化地表达真情实感。

三、优化教学手段，发展习作技能

培养学生的观察事物能力是习作的基础，也是习作的先决条件。在指导学生习作的过程中，教师要善于调动学生观察、思考、动笔的积极性。教师要在生活实践中、阅读课堂上培养学生的观察能力，提升习作水平。

例如，《校园里大榕树》习作活动中，带领学生对校园里的大榕树的各个部分进行仔细观察，做到有序观察，观察之后自主习作。很多学生的习作内容停留在榕树的表面特征，写了榕树的外形特点“粗大的树干”、“嫩绿的叶子”等，教师再次把学生带到大榕树下，引导学生从不同的角度和时间观察思考，并要求学生把自己的情感融入到对大榕树的爱中。此时，学生把学到的观察方法运用到习作中，并在观察的基础上融入了情感，做到了与榕树有了精神交流，深入走进了榕树，赋予了榕树人的思想感情，把榕树拟人化，培养了学生富有个性和创意的习作能力。

又如，在阅读课堂活动中，教师要引导学生在课内外阅读中积累知识，使学生掌握有效积累和运用的方法，养成良好的积累和运用习惯，让学生从有意识地到自如地积累知识，表现自己的生活，表达真情实感。结合文本内容解读，教师引导学生积累好词好句，帮助学生建立丰富的语言素材库，让学生在习作中运用自如，使习作内容和语言丰富多彩；利用学到的作者的选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等，加以借鉴，进行仿写活动；寻找文本中作者有意或无意留下的空白处，以小练笔形式对这些空白处进行填补，这样不但丰富了文本的内涵，加深了体验，感悟了文本内涵，而且激发了学生参与习作的兴趣，发展了学生的习作能力。endprint