推进小组合作学习 提高地理课堂效率

2014-09-17 05:52周宝桃
关键词:行政区学案老师

周宝桃

摘 要:课堂效益的高低,在于教师教学思维模式的改变,在思想上必须要统一,将教师的引导作用、学生的主体地位一定要摆正,把课堂还给学生,给学生自由发挥想象的空间,但不能放任自流。通过学习借鉴,探索尝试,本人认为“小组合作学习”是一种行之有效的课堂教学模式。

关键词:地理课程;小组合作学习

中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)16-051-1

目前,在一些农村初级中学,被称之为“副科”的地理,从学校领导到教师、学生都不太重视。课堂上依然存在“一支粉笔,一张嘴”,老师讲,学生听的传统的教学模式,课堂气氛沉闷。老师讲的头头是道,学生听的昏昏欲睡。更有甚者,有些学校缺少地理教师,地理课由非地理专业的教师兼教,上课前5分钟让学生将所学内容集体朗读一遍,然后要求学生将地理填充图册后面的参考答案“搬”到前面的习题上,结束新课。剩下的时间,便成了语文、数学、英语等“主科”的作业时间。初中毕业,部分学生不知道美国在哪一个洲?更不要谈跟“失联马航”有关的马来西亚、“岁月”号渡轮沉没的韩国、局势紧张的乌克兰。如何改变这一现状?作为一名地理教育工作者,我们应该好好反思。首先,自己要“看得起”自己,要忠于职守,要备好课,上好课,批阅好作业。要求学生上课认真听讲,“思维”跟着老师走,认真作业。坚守好自己的课堂主阵地,向学生传授相关的地理知识。其次,要开动脑筋,不断改变教学模式,让学生“动”起来,让学生“活”起来,让学生“看得起”你,喜欢你的课堂。

下面就以八年级《地理》上册“了解我国省级行政区”为例。

一、目标确定

1.根据《教学大纲》要求,结合我校现有地理教辅材料,要求学生按照《中国政区图》,完成我国省级行政区的拼图。

2.能快速而准确地说出我国34个省级行政区的名称、简称和行政中心。

3.在散乱的拼图中,找出我国4个直辖市和5个自治区以及学生所在的省。

二、教学流程

1.将事先准备好的我国省级行政区的拼图分发给各组,要求各组组长将拼图拆分开来,并打乱。小组合作按照《中国政区图》将图拼好。组长再次将拼图拆分开来,并打乱,要求组内每个成员都拼一次。每组推举一名拼图速度快的学生参加班级拼图比赛。评出一、二、三等奖,按规定给各组加分。

2.教师用多媒体展示《中国政区图》,并逐一突出各省的名称、简称(可以作适当阐述,便于学生了解、记忆。

3.组长带领组员共同学习各省的名称、简称和行政中心。组长在拼图中任意拿出一个省,组员要说出该省的名称、简称和行政中心。先组内成员集体回答,后一个个逐一的回答。每组推举一名学生参加班级识图抢答比赛。评出一、二、三等奖,按规定给各组加分。

4.每组推举一名学生在散乱的拼图中,找出我国4个直辖市和5个自治区以及学生所在的省。用时最短的评为一等奖,依次类推,按规定给各组加分。

5.根据各组合计得分,评出本节课的冠军组、亚军组和季军组,给予适当奖励。

三、教学反思

1.上述课型寓教于乐,学生有更多的机会动手、动脑,在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验,在实践中探究科学,提高了学生的学习兴趣。这样的学习环境更为宽松,学生自主发展的空间更为广阔。

2.在小组的合作学习中,同学之间相互检查,彼此互补,相互帮助,增进了学生之间的友情,在不断倾听他人的想法和接受他人的帮助的过程中,学会了适应,学会了交往。

3.全班交流让学生有一个展示自我的机会,学生的语言表达能力得以提高。在得到老师的肯定后,自信心得以增强。小组加分,使学生享受到成功的喜悦。

4.地理教师在教学过程中,根据教学内容、课型特点等实际情况,采取不同的方式指导学生进行小组合作。譬如:讲“环境问题”,应先让学生以小组为单位分成“三路人马”,利用节假日分别调查了解我们身边因工矿企业、农业生产、居民生活带来的环境问题有哪些?有什么危害?应采取怎样的措施加以控制?等等,并作简单的记录和反思,形成小组观点。课堂上在老师的指导下,进行思想火花的碰撞。有些知识点的学习,教师很难通过上述方式开展活动,这就要求教师在课前精心编制导学案,上课时发给学生,在教师的引导下,学生通过阅读课本,自学基础知识,完成导学案上面的知识纲领体系和课堂作业。教师要求学生在这一环节中,将不懂的用红笔作出标志。等绝大多数学生完成导学案后,教师要求学生进行小组合作探究存在的问题。有时一个问题出现,该组没有一个学生能解答,组长可以下位向其他组请教,或举手询问老师。遇到共性问题,教师要面向全体学生进行讲解。教师对本节课所学知识要结合时事热点、日常生活、常见的自然现象等加以迁移和升华,拓展学生的知识面,培养学生的思维能力,让学生学以致用,让学生知道学好地理是必须的。endprint

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