怎样才能写好作文

蔡胜锋

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0089-02

作文长期以来是语文老师和学生的一大难题。高中阶段更是如此。老师一说上作文课就愁眉苦脸，因为收起来的学生作文不要说“入格”，就是很多基本要求都达不到。很多学生也不喜欢作文课，有的学生没有写作欲望，因为总是把握不住评卷老师的脉搏，无论怎么写都得不了理想的分值；有的一写作就错别字满篇，词汇积累不够，词不达意，干脆就凑个字数、人数，把老师搪塞过去。作文真也就落了个“爹不疼来娘不爱”的尴尬处境。但是作文本身却是很重要的，无论是高考的分值比例，还是考察一个人的综合素质，作文都是高考语文考查不可或缺的一个部分。过去已经有很多关于解决这方面问题的见解，但我也从多年的高中语文教学工作中得到了一些教训，获得了一些经验。我个人觉得作文教学一定要重视系统性，即从计划写作——写作指导——作文评改——作文评讲——同题重写的过程。下面我就来谈谈我的一点拙见。

首先，设置阶段目标，严格按此目标要求指导学生习作和评阅学生作文。教师一定要清楚意识到作文教学是一种综合性能力的培养教学，所以作文教学不可能一次性完成多个能力目标的训练，评阅也就不可以面面俱到。再加上如果还要考虑应对高考的话，考场作文的特殊性无疑又给高中作文教学提出了新的目标和要求。那么我们要达到训练并提高学生的写作能力就必须有针对性地设置阶段性目标，比如，先从词语的积累开始，然后再对句式运用做目标设定，当然这样的系统工程应该从学生一进高中就开始实施。老师要有长远计划并有条不紊地完成计划，每次的目标设定不要过多，可用片段作文的方式辅助完成。目标实施过程中有不适当的地方教师要根据实际情况及时作出调整。

其次，入格前，作文写作一定要做好指导工作，允许“百家争鸣”。只要有高中语文教学经验的老师都知道，其实高考作文无论从立意、选材还是谋篇布局都是有规律可循的。因此，我们只需要在每次同一要求下的第一次作文做好指导准备，特别要注意的是，指导目标一定要明确。剩下的就是学生去完成“举一反三”的“反三”过程了。具体可以按以下几点来做：一是拟一个好的题目。俗话说“题好一半文”，一个好题目，等于是一篇好作文的开端，题目要新颖，与众不同才能引人注目！二是重视开头、结尾。文章的开头是龙头，结尾则是凤尾。开头多种多样，一旦想出好开头，笔头的文思就会源源流出。这样，才会制造一个好开头，才是一篇好文章的开端。“编筐编篓，全在收口”。文章中的结尾也是其文章精华之处，有的结尾发人深思，有的结尾自然收笔，有的结尾刁钻古怪，耐人回味，还有的结尾，要挑选一种比较与文章相配的结尾来写，收笔也美观大方。三是用词要妥当，修辞正确。用词妥当，会使文章显得更丰满、具体。一篇文章，平淡无奇，加上几个修饰词，才会使文章锦上添花，同时要注意库存，把好词好句印在脑子里，才会活学活用，还可以加一些合理的想象，使文章收到画龙点睛的效果。四是条理清楚，合乎逻辑。在一篇文章里，一定要注意条理，文章不能文不对题，杂乱无章，最好的办法就是列提纲，脑子里有这么一个轮廓，再细细描绘。描绘过程中，要现实，不能写什么“公鸡下蛋”之类的，否则会闹笑话。还要注意标点，不能乱点，标点也有标点的规律，该停顿就停顿，该省略就省略。五是巧设布局，详略得当。一篇文章到手，就得定个布局，这怎么写，那怎么写。这个布局好比一个猪肚，很多很大，但也有详略，如果没有详略，文章就显得干巴巴的，只有一个骨架，像流水帐。另外，在开始指导作文写作时可以在一个较长的时间段内以固定的文体作为文章形式来做统一要求和训练。有了一定的积累后，就要适当允许学生的个性体现，从而保护学生的作文积极性，起到激励作用。

再次，重视评改，重视评讲，重视示范作用。重视评改，不等于次次全批全改，评改的方法可以多样化。例如采用面批指导，带动全体；采用学生互评互批。但全批全改的传统也不能丢，特别是对刚接手的新班，一方面老师好全面了解学生的作文状况，摸摸底；另一方面老师可以做示范与导向，让学生明白作文具体要求与批改规则。重视评讲，重视示范作用。我们都有过这样的体验，如果哪一次学生作文写得整体都很差，完全不重视老师的指导和目标设定要求时，为了效率我们直接找一篇范文印发给学生就完事了。实际上，这样也不失为一个办法，也有一定作用。但我们还可以在印发范文之前做一个工作，即寻找到至少一份本班同学的作文让大家按本次写作要求进行集体修改。发挥集体智慧，让尽可能多的同学参与到新的尝试中来。通过直接的操作的得到的体验绝对比只看范文来得实在来得牢靠。之后再结合印发的范文，再次强调本次作文写作要求，学习范文怎么做到写作要求的方法和技巧。这样的讲评和示范才是有效的。

最后，不厌其烦，原题“改错”。作文教学向来是高中语文教学中的重点和难点，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。有些老师仅仅把精力和时间花在了评改学生作文方面。有些自己没有深刻体会的语文教研员甚至提出作文的评语至少要写都少行，孰不知作文发下去后，学生只关注相互间评语的多少，根本不去认真思考老师提出的问题和寻找解决办法，更谈不上“改错”。所以，老师辛苦自不言待，学生收益可想而知。这个教学模式大家都已经很熟悉了，即使按以上教学模式执行完成我们也能看到，“教师讲评”就是整个作文教学的最后一个步骤了，我个人认为教学仅仅停留到这个环节，是不能把先前的几个步骤的效果发挥充分的。其他学科，非常强调的是改错，甚至有专门的错题本，足见改错对掌握知识的重要性。其实作文也需要一个“改错”过程，方法可以不同于理科，我们可以利用每学期假期，让学生对自己一学期中的所有修改过的作文、有待修改的作文，进行修改、整理、分类，汇编成集。甚至可以仿照自己喜欢的杂志，找人写序言，取个有个性的刊名。有绘画能力的同学还可以配上插图，之后全班交流，评出优胜者表彰，也不失为一种另类评改吧。总之，方法可以不同，但经过评讲后按要求重新再写作同一篇作文比另外写多篇作文效果都明显。

在结尾处，我想说，如果可以把作文教学系统性贯穿在整个高中三年的作文教学课堂上，学生作文一定会有明显改观。另外，想要真正要改变作文教学的现状，还要进行大刀阔斧的更切合实际的改革。例如，能不能给作文独立的时间，专门的师资，开一门类似写作的专门课程，或者给教师一套完整有序的作文教材。总之，办法总比问题多，从事语文教学研究工作的研究者们，还可以多做些对作文教学真正有价值的更具有操作性的工作，相信语文作文教学的未来更加光明。

（责任编辑 刘凌芝）