巧妙之“读” 灵动之“写”

谢利霞

摘 要 我们的语文教学如何让学生既得“意”又得“言”，如何在四十分钟时间里提高语文教学的有效性呢？我在阅读课上实施“巧妙地读，灵动地写”策略，将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来，有效地提高学生的习作能力。

关键词 读写结合 仿写 得“意” 得“言”

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0099-01

大文豪鲁迅先生说过：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”可见，多读、多写是提高作文水平的有效途径之一。如今语文课堂教学广泛存在“得意忘言”的现象，也就是阅读课上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解运用语言文字即“工具性”的培养和训练。因此，在平时的阅读教学中，我努力地寻找实现巧妙地读，灵动地写这样的方式，提高阅读教学的有效性。

一、让“品味词语”练笔舞动起来

新教材中的课文大多文质兼美，要让学生模仿到位，首先要引领学生品味语言，在教学中，我们可以采用比较的方法来运用语言甚至创造语言。

案例展示：《盘古开天地》一课，第四自然段的重点研读仿写。 师：盘古倒下去后，他身体发生了哪些变化？ 生：他的气息变成了风和云。声音变成了雷声。 师：这两个变化能交换一下吗？他的气息变成了雷声，声音变成了风云。 生1：不行。云在天上飘，一点声音也没有，风云不能和声音搭配。 生2：气息就是呼吸，呼出气来有风。所以气息才能变风云！ 生3：气息就是呼出的气，跟风云相似；声音应该和雷声相似。 师：说得很有道理。虽然是想象，但也要合理！那这两种写法哪种更神奇呢？

课件出示，鲜明对比。

A、他呼出的气息变成了风和云。他发出的声音变成了雷声。

B、他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化成了隆隆的雷声。

生：因为书上有形容词。把他的变化美化了，更神奇、更具体。 师：是啊！千万不要小看这几个形容词，它能让我们感受到盘古身体变化的神奇。在引领学生揣摩语言表达的准确性和生动性时，主要通过两次比较句子，第一次比较“气息变成了风云”，“声音变成了雷声”两者的变化能不能交换？学生立马能感受到交换后不合理。第二次运用幻灯片出示概括的句子和课文中的句子，在品读中感悟形容词的作用，增加了语言的魅力，凸现了盘古变化的神奇。

看来引导学生在习作时运用形容词，才能将事物描写得更为具体、生动、有趣。有了这样对语言的比较、鉴赏、品读，才能规范和美化学生习作中的语言表达。

二、让“精彩句段”仿写自由起来

叶圣陶老师说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生即得“意”又得“言”，让学生在丰富的语感感知下“依葫芦画瓢”，直到熟能生巧地仿写，这样的形式即激发学生的写作兴趣，又能提高写作能力。何乐而不为呢？

例如：人教版五（下）萧红的《祖父的园子》，在作者的眼里，祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，是作者童年的乐园。这里的一切都是自由的：——“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛街似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜……”这一段中富有孩子气的语言，同样也富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，自然也把学生们带回到了无忧无虑的童年。抓住这个突破口，引导孩子仿写：“——春天，天晴了，就像天在欢笑似的。云散了，就像云在嬉戏似的。树绿了，就像换了新衣似的。蝉叫了，就像吹起小喇叭似的。一切都活了。要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。

通过这样的句段仿写，使学生的语言进行自由迁移，进而让这些优美的句子在学生的精神世界驻足，并沉淀、内化为学生自己的语言。

三、让“特殊表达”的练笔自然起来

教材中的课文，在布局谋篇和语言表达上各有千秋。比如有的用总分总的方式构篇，有的用倒叙的顺序布局，有的首尾照应，有的借物喻人。只要教师有意识地潜移默化地激起学生动笔写的兴趣，小练笔就变得“我手写我口，我手写我心”那么简单了。

阅读是写作的基础，写作是阅读的提高。我国小语专家崔峦老师说“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”巧妙之“读“，灵动之“写”策略有效地搭起了阅读与写作的桥梁，引导学生在在得“意”之下又得“言”。

（责任编辑 易 凡）