浅谈小学个性化作文教学

周江琴

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0073-01

如何突出学生主体在作文中各个环节的作用，如何使作文教学的形式既生动灵活又能真正起到提高学生水平的作用？本人作了大胆有益的探索，从以下三方面与大家共同探讨。

一、激发了学生兴趣，使学生乐于习作

莎士比亚说，学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。可见，兴趣是学生学习任何学科的最好的老师。同样，兴趣也是学生写作文的最好的老师。这就要求我们在作文教学过程中，注重激发学生的写作兴趣，让学生产生写作的需要，使学生感受到写作文不是交差，而是自我表达的需要，是一种乐趣，从而激发学生习作的兴趣和表达的欲望，把作文的外在需求转化为学生内在的需要。我们知道，兴趣来源于自信，来自于成功，因而，我们要有意识地培养学生自主作文的自信心。我们要从生活下手，作为教师，要帮助学生找到切入点，联系亲自生活经历，观察感知周围的生活。我们可以根据学生不同的年龄特征和认知程度，引导它们用自己的眼光观察，了解周围的世界，使之成为发现生活的有心人。如教师可以带学生观察校园内的花草树木，观察学校校门口的门卫爷爷，观察校外操场。再比如，我在教学生写难忘的一件事时，让学生回忆生活中的事，有的写在学校里和同学做游戏、打球的活动，有的写春节期间拜年的活动，有的写中秋节赏月等传统文化。因为这些内容都来源于生活，是学生比较熟悉又印象较深的事情，所以学生写起来得心应手，就不觉得作文难，通过亲身的经历，一篇篇具有浓厚色彩的各具特色的习作就跃然纸上。

二、积累素材，培养个性化语言

郭沫若写过这样一句话：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗道出了积累对表达的重要意义，同时也说明丰富的个性化的语言靠的不是先天的遗传，而是后天的积累。正如鲁迅所说，蜜蜂采过许多花才能酿蜜，只盯在一处就不行。读书目的是采蜜，之后酿自己的蜜。这里有一个“酿造”的过程——发现、吸收、改造，这也是借鉴别人的语言形成自己个性化语言的创造过程。因此，教师必须引导学生多观察生活，多读有意义的课外书，多看报纸杂志，多从各种现代媒体获得信息，坚持摘抄、写读书笔记、写日记，以积累丰富的写作素材。有条件的学生则引导他们筛选网络、学会搜索、查询资料。凡是学生喜欢且有利于身心健康成长的东西，鼓励他们用最省时省力的办法把它们“摘下来”。

语文课本中的文章篇篇文质兼美，值得借鉴的，内容很多：小英雄雨来的机智勇敢、哈尔威船长的沉着机智、渔夫和桑娜的勤劳和善良等等，这些都可以列为积累的内容。

三、合理评价，激励个性发展

1.采用多元化的评价模式

要改变以前作文教学小学生作，教师评价的单一模式。可采取以下方式。

①张扬个性，学生自评。在作文评价中，应放手让小学生自评。在评价中，让小学生发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。这是小学生作文张扬个性、展示自我的平台。

②畅所欲言，学生互评。尝试让小学生互评，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。在这样一个和谐民主的氛围里，小学生作文的主动性、积极性和创造性都会被充分调动起来。

③激活思维，老师精批。教师精批，不权能激活小学生的思维，更能够增强作文教学的有效度。这一过程，教师要充分发挥创造性，激发小学生的主体意识。要力争批得精妙，批得能引起小学生的兴趣，批得能让小学生茅塞顿开。

④促进沟通，家长参评。教育是一个全方位的系统工程。作文评价也要打破内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们参与到作文评价中来。这样做既能促进教师、小学生与家长的沟通，也使得作文教学得以拓展与延伸。

2.运用多样化的评价呈现方式

《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”对小学生作文评价结果的呈现方式，目前最常用的是用等第或分数表示。其实，根据实际需要，还可以采用其它的多种多样的激励形式。

①符号评价。即通过一些特定的符号，来激励小学生。如画上“大拇指”，描上“五角星”，盖上“红旗”章，送上“小笑脸”等表示

②语言评价。即用语言进行描述性的评价，分为口头评价和文字评价两种。口头评价，主要是指通过个别交谈，当众肯定，具有鼓舞和促进作用。文字评价要着眼于小学生的全面发展，采用第二人称书写。评语要亲切，态度要真诚，体现激励性和指导性，传达出对学生的喜爱之情，信任之情，以激发小学生不断超越自己的内驱力。我对作文的评语归纳了以下几个特点：鼓励性的，肯定学生作文长处，指出努力的方向；期待性的，指出学生的潜力，点明未来的发展目标；朋友式的，能与小学生娓娓而谈，如面对面般亲切对话；体会式的，不居高临下地评价好坏，而是谈自己作文的理解；委婉含蓄式的，指出问题，也能发现优点。

（责任编辑 刘凌芝）