做好演示实验提高教学效果

黄进

物理是以实验为基础的学科，物理实验包括演示实验和学生实验两部分，演示实验是连接认识主体（学生）和认识客体（物理现象、规律）的纽带。按一般的认知理论，物理概念、规律的建立是首先通过演示实验使学生获得必要的感性认识，而后通过抽象思维使学生形成概念、规律。演示实验在中学物理教学，特别是初中物理教学中具有十分重要的作用。教学中如何做好演示实验，提高教学效果，笔者认为应注意考虑以下4个方面。

1 要确保演示实验成功

教师要在上课前做好充分的准备，以免出现意想不到的失误。特别是一些演示实验出现的细节问题，最容易疏忽。例如在“液体沸腾”的实验中，必须预先考虑到水的初温、水的质量、实验时外界环境气候、装置的散热性等因素，以免加热水至沸腾的时间太长而影响到教学效果。

2 实验要简易方便

演示实验是用来辅助教学的，实验过于复杂就影响教学内容的传授，分散学生的注意力，不能很好地突出教学思想。例如，在进行“导体和绝缘体”验证实验中，如图1所示将电路连接好，只留下A、B两个接线头，将自己身边文具盒内一些物品（铅笔芯、塑料尺、钢尺、橡皮），分别接在A、B间，观察灯泡是否发光，根据灯泡发光情况将物品分类（容易导电的物体和不容易导电的物体），从而使学生对导体和绝缘体有了感性认识。

3 实验现象要清楚

实验现象清楚，便于学生观察的实验，很好地反映物理规律，才能便于物理思想的传递。例如教学浮力的产生原因时，可以将饮料瓶切成两部分，如图2所示，将一乒乓球放人其中，取下瓶盖并向其中倒入水，观察到乒乓球沉入水底，并有水从瓶口侧壁流下；旋紧瓶盖堵住瓶口，乒乓球会迅速漂浮于水面上。现象清楚明显，这样就便于使学生了解和掌握浮力的产生原因。

4 实验要配合讲解指导

要想让物理概念和规律从感知材料的操作中合乎逻辑地推导出来，就必须在实验过程中讲解现象，分析原因，得出结论。一旦实验与物理概念脱节，就起不到应有的作用。比如“牛顿第一定律”的教学采用实验、讲解、分析相结合的方法，通过让学生观察平直板上铺有不同材料的毛巾、棉布、木板时，导致小车在水平面速度减慢的程度和滑行的距离的不同（如图3所示），进行科学的推理，得出正确结论，消除凭借日常生活经验和直觉所产成的片面错误感知。

总之，提倡教学中使用并做好演示实验，目的在于要求广大物理教师做好实验，避免利用“说实验”来代替“做实验”，以致抑制学生的创新能力培养，从而影响了物理教学效果。