“三招”创设思品课的教学情境

陈志勇

在初中思想品德的教学中，我们要根据教材内容和学生特点，创设相应的教学情境，并引导学生进入这种特定的情境，让学生在获得情感体验的同时提高教学效率。

一、运用生动故事，创设教学情境

苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥秘却很感兴趣。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些富于挑战性的问题，以此来激发学生的积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如在讲授《公民财产所有权》这一内容时，笔者先给学生讲了这样一个小故事：有一位农民，育有两个儿子一个女儿，大儿子与女儿孝顺，小儿子不孝，女婿早亡。家中有几间房子、一些果树、一头水牛，农忙时自耕及帮别人耕田以增加收入，后来这位农民外出做生意，把水牛卖掉了。在外期间，生意好，但后来患病，得邻居小王精心照料。农民去世前立一遗嘱，小王得一部分财产。讲到这里，我设计了一些问题：（1）什么是财产及财产所有权？（2）财产继承的方式有哪些？子女继承财产时是否要平分？女儿是否有继承权？以农民对水牛的占有、使用、收益、处理，讲解财产所有权的概念。以孝与不孝及小王的照料引出继承方式的分析，突出强调女儿也有继承权。这样，通过创设适当的问题情境，再加上教师的引导，激发了学生的学习兴趣，使学生更容易掌握知识，同时能提高学生分析问题的能力。

二、利用主题讨论，创设教学情境

在组织主题讨论时，讨论主题的选择要以教材为中心，并同教材上的重点、难点相吻合。讨论时，要根据教学目标和学生的思想实际，采取不同的讨论类型。如对有一定深度又存在争论的问题，可采用辩论式讨论；对一些难以理解的、有着丰富内涵的原理、概念，可采用设置情境式讨论；对一些有争议的问题，可以组织学生进行社会调查，并以社会调查的结果作为论据进行调研式讨论。在讨论中，要坚持以学生为主体，给予学生讨论的时间和空间，调动学生的积极性，让学生在讨论中获得知识和能力。例如，在学习《自我新认识》这一课时，让学生讨论这样一个问题：中学生应该怎样展现自己的美？学生展开了激烈的讨论，有的学生说：“长得帅和漂亮，穿着好看就是美。”有的说：“风度翩翩、谈吐优雅就是美。”有的说：“乐于助人、尊老爱幼是一种美。”最后，教师引导学生：要全面认识自己，知道有外在美和内在美，只有内外之美的和谐统一，才是真正的美，而且要懂得内在美对外在美起促进作用的道理。这比一味地宣讲美，效果明显，且更容易接受。

三、模拟生活实际，创设教学情境

在教学过程中，教师可根据教学内容，设计一些有情节的生活片段，让学生在课堂上把现实生活表演出来，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生思考实际问题，这样有利于改变一味灌输式的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，从而提高教学效率。如针对学生乱扔垃圾的行为，在学习“保护环境”这一部分内容时，我请几名学生进行角色扮演：让三名学生在教室里乱扔垃圾，让三名学生在后面捡垃圾，之后让这6个学生谈谈感受，乱扔垃圾的学生说：“扔时，简单方便轻松而且爽快！”而捡垃圾的学生却说：“刚捡完，他们又扔，捡得麻烦、累，气得我们都不想捡了！”通过设置这样的情境，让学生体会到环卫工人工作的艰苦，从而提高学生保护环境的意识，以达到教学的目的。

苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣、确立自己课程吸引力的教师。”作为思想品德课教师，应合理、适时地设置教学情境，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，激发学生的情感，启迪学生的心灵，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中得到主动的发展，让思想品德课堂焕发生命的活力。

（作者单位：福建省莆田市湄洲第二中学）