多媒体让历史教学腾飞起来

李仁香?刘英建

摘 要：根据教学需要，采用多媒体辅助历史教学能够改变传统课堂枯燥乏味、效率低下的教学情况。本文阐述了历史教学中应如何应用多媒体，合理开展教学。

关键词：多媒体 历史教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01

传统的历史教学，一般是靠三个一：一个嘴巴讲，一支粉笔写，一本教材划，有时会挂上一些挂图，以增加感性认识，但形式仍比较单一，况且历史所讲授的内容大部分是过去的，与学生没有直接联系，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，更谈不上自主学习。但利用多媒体辅助历史教学能较好地解决这个问题，可以利用现有的历史文物或历史遗址，摄制成录像片，或拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，加工编辑成多媒体辅助课件。利用这些课件，可以打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动积极性。

1 创设情境，激发学习兴趣

中国孔圣人说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。多媒体教学手段可以打破时空界限，突破课堂的狭小天地，再现丰富多彩的历史画卷。让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等介质，以多种形式呈现在学生面前，可以产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化、富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动的学习。

例如，在讲授《秦帝国的兴亡》一课时，用Flash动画制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式，动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，再配上雄壮的背景音乐，很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。接着，笔者又放了电影《英雄》、《复活的帝国》中的部分片段，截取的部分的核心内容就是要表现出秦军的强大。通过多媒体的播放，使学生从视觉和听觉上感受到秦军的强悍，其兴趣、积极性一下就被调动起来了。看完后笔者就问：“秦军为什么能够统一全国？”学生都争先恐后地回答，有的说：“秦军纪律严明、战斗性极强。”有的答：“商鞅变法为秦国统一奠定了基础，成为七个诸侯国中实力最雄厚的一个。”笔者又问：“秦始皇在你们心目中是怎样一个人？”有的学生答：“我以前以为秦始皇只是一个暴君，为修长城而害死了很多人，但现在认为他统一全国的贡献更大。”这样，秦始皇在学生心目中的形象有了一个正确的定位，有利于学生对课本知识的掌握。

2 化解重、难点，提高课堂效率

学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，而应用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，将巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中进行学习。例如，在教授《新航路的开辟》一课时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。笔者就在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。课件在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。

3 培养思维，激发创新

多媒体教学手段可以给学生全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性认识有机结合，学生始终处于一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。

例如，在教授《甲午中日战争》一课时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是甲午中日战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

4 播放电影，开展情感教育

情感教育是学校教育的重要任务。中学生正处于由青少年向青年过渡，是人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。教师不仅要向学生传授历史知识，更要教会学生怎样做人，使学生成为全面发展的优秀人才。例如，教授《鸦片战争的烽烟》一课时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。

综上所述，多媒体技术应用于中学历史教学，可以提供大量生动、形象的感性材料，缩短历史与现实的时空距离，优化历史教学过程，使师生双边交流更加充分，学生的思维能力也会得到更大程度的锻练和提高。

（山东省昌邑市文山中学，山东 昌邑241300）endprint