高中信息技术课堂中培养学生探究能力的有效途径

姬广辉

摘 要：高中生是已经初步具备了一定的人生观与价值观的群体，他们的行为能力与认知能力都已经达到一定的水平。随着新课程改革的不断推进与深化，新的教学观念已经深入人心。信息技术课作为高中教学课程中一门可操作性强、趣味性浓郁、具有一定实用性的学科，在进行教学的过程中一定要注重对高中生的探究能力进行培养。本文将在对高中信息技术课程的基本特征进行分析的基础上对高中信息技术课堂中培养学生探究能力的有效途径进行探究。

关键词：高中生 信息技术课堂 探究能力培养 有效途径

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02

在21世纪，教师在教学活动中不仅仅是传道、授业、解惑，还要有意识地对学生的学习能力、审美能力、观察能力与探究能力进行培养，尤其是要十分重视对学生的自主探究能力的培养，以提高学生的自主创新能力。在高中的信息技术课堂教学中，教师借助计算机互联网技术与计算机多媒体技术进行教学，教学过程具有较强的趣味性与可操作性，再加上这一课程还具有较强的实用性，这就为教师有效地对学生的探究学习能力进行培养提供了较为优渥的条件。本文将主要对中国现阶段高中信息技术教学中，教师在教学活动中进一步提高学生的学习探究能力的有效途径进行分析与探讨。

1 高中信息技术课程的基本特征

1.1 高中信息技术课程与小学、初中信息技术课程的对比

高中与小学和初中的信息技术课程既存在着相同之处，又存在着较大的差异。随着新课改工作的实施与发展，信息技术课程的内容已经由传统的说明书形式的软件操作转移到了以任务驱动形式为主的主题活动上来，进而又转到了对信息需求方法的学习中来；而对于信息技术的课程目标而言，其也由传统的高分数、高名次的教学目标转到了关注知识与技能的延伸以及注重学生价值观的全面培养的方面中来。这不仅说明了信息技术的发展对其教学提出了相当严厉的要求，同时也说明了信息技术自身在不同时期和不同学段都有其自身特定的价值取向。[1]

高中的信息技术课程是以提高学生的技术素养为宗旨、以操作学习与设计学习相结合为主要特征的基础教育课程。因此，高中的信息技术教材更倾向于以信息需求为基准，以信息的获取和加工为线索，将一般性的方法和过程等共性规律作为了课程教育的重点。[2]

1.2 高中信息技术课程与高中其他课程的比较

（1）工具性。高中信息技术课程的工具性具体表现为信息技术学科可以被广泛地应用于全部的学科当中。例如，利用幻灯片的形式开展各门课程的相关教学工作以及充分利用网络教学的优越性强化学生对相关课程的理解等。

（2）综合性。高中信息技术课程的综合性具体表现为信息技术课程不仅仅代表了学科本身，同时也超越了高中的学科体系。其内容既包括了信息技术领域内的专业知识，又包括了信息技术的基本操作技能，同时又涉及到了诸多社会学科，因此，信息技术课程以其较强的综合性服务于高中众多课程教学领域。[3]

（3）实践性。高中信息技术教学的实践性具体表现为课程的内容更注重引发信息学科本身与社会的联系，并引导学生将所学的知识应用到实际生活过程中。在教学效果方面表现为以贴近生活实际的特点，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的信息技术学科的学习效率。

2 对高中生探究能力进行培养的必要性

2.1 培养高中生的探究能力是中国高中课程改革的要求

为了进一步提高教学质量，培养出符合社会经济发展需求的人才，中国在全国范围内实行了课程教育改革。在新的课程教育体系中明确规定，教师在教学过程中必须重视对学生自主学习能力与探究能力的培养，帮助高中生树立起科学正确的价值观，使其具备良好的创新与发现能力，调动起学生学习的积极性，提高学习的整体效率。

2.2 自我价值实现的要求

高中生处于人生发展的青年阶段，其人生观与价值观也正处于形成与发展阶段。由于高中生正处于高中升大学的关键学年段，是人生发展的重要时段，处于这一时期的他们学习能力强、求知欲旺盛、对未来充满期待与希望。高中生的这些特点使其在学习中具有较好的发现问题与思考问题的能力，高中信息技术教师必须要针对高中生的这一特点，努力对其探究学习的能力进行培养，为高中生自我价值的实现与人生目标的追求提供一定的基础。

2.3 培养学生的探究能力是信息技术发展的必然要求

中国目前的信息技术还处于较低水平，对于信息技术方面的未知领域仍然有待探索，加强学生探究能力的培养不仅可以为社会输送较多的全面型人才。同时，也可以从根本上促进中国信息技术产业的发展，因此，加大对学生探究能力的培养力度已经成为当代信息技术发展的必然要求。[4]

3 在信息技术课堂教学中培养高中生探究能力的有效途径

3.1 创设问题情境，激发学生探究的欲望

作为感知与理解问题的前提，情境的创设不仅对课程的导入、学生的学习兴趣以及学生探究动机的激发具有重要的促进作用，同时对于加强学生对学科的理解能力、提高教学水平也具有较为积极的影响。信息技术课程不仅可以利用先进的科学技术手段将教师所讲述的内容形象地呈现到学生面前，提高学生的学习效率，同时，对于学生探究能力的形成和发展也具有积极地促进作用。

（1）巧妙设置疑问，激发起学生的探究欲。从某种程度上说，疑问与问题是促进人类社会发展的一大动力。人们只有心存疑问，才会进一步对具有疑问的事物进行相关的研究与探索，疑问是学习的反向推动力。因此，教师在对信息技术的教学活动进行设计时，可以通过在教学过程中巧妙设置疑问的方式，调动起学生对某一问题的兴趣，从而激发学生的探索欲，引导学生对问题进行探索与解决，提高学生的学习效率，培养学生的探索能力。

（2）“教让学动”——让学生独立探究，体验成功的乐趣。学生的知识并不是由教师的传授而得到的，而是学生在学习的过程中借用一定的学习情境与他人的帮助，利用相关的学习资料通过自主探究的方式得来的。因此，信息技术课的教师在教学过程中应该以学生为学习的主体，改变传统的以教师的教为主的教学方式，而应该树立起以学生为教学主体意识，在课堂中担当起教学指导者的角色，让学生自己对信息技术知识与操作进行探索。在学生遇到问题与困难时予以一定的指导，有意识地对高中生的探究能力进行培养，提高学生的自主探索与创新能力。

3.2 创设探索的时间，培养学生对知识的探究能力

近年来，社会经济与科技的发展十分迅速，然而每一项科学技术的发明都是需要经历思考与探究的过程的。[5]高中教师在进行教学的过程中要给学生留下一定的思考时间，使学生能够对其发现的疑问进行自主探究，提高学生的自主探究能力。

作为高中教学活动中的一个重要教学方法，问题教学法主要通过由教师提出问题，引导学生针对这一问题进行思考，并让学生利用自己所学的知识对这一问题进行探讨，从而提高其对问题的理解能力。其主要的教学过程为教师针对某一知识点的讲授提出问题、学生思考问题、学生回答问题、教师再提出问题。信息技术教师在进行教学活动时利用这样的教学方法，不仅能够培养学生的探究能力，而且还能够有效地提高学生自主创新的能力。

4 结语

信息技术课由于具有操作性、趣味性、实用性较强的特点，对培养高中生的探究能力具有重要作用。本文主要对能够提高高中信息技术课堂中学生探究能力的教学途径进行了分析，希望能够对进一步提高学生的探究能力有一定的帮助。

参考文献：

[1]王宏大.关于中学生自主学习的几个关键问题[J].河北职业技术师范学院学报（社会科学版），2012，23（9）：45-45.

[2]朱慕菊.走进新课程一与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2012：45-54.

[3]王洋.新课程背景下初中信息技术课的多元教学模式的研究[D].大连：辽宁师范大学，2009：34-43.

[4]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2011，14（8）：123-125.endprint