小学一年级口试心理期望值与测试分值落差的对比分析

刘惠清

摘要：随着新课标重新修订，作为检测学生口语能力和交际策略能力的口语测试评价也逐步得到重视。笔者所在的地区从一年级开始进行口语测试活动。笔者发现一年级学生喜欢这种形式，而且绝大部分学生心理期望值高，但测试分值却不高。针对这种现象，笔者进行分析，并寻找原因，希望通过一些有效途径，保持学习英语兴趣的同时，让学生达到优良的测试分值，实现高的心理期望值，最终实现口语测试评价的真正目的，即从一年级开始就培养学生的综合语言运用能力。

关键词：一年级英语口语测试；心理期望值与测试分值对比；有效途径

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0135-03

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）正式出版后，再次掀起课改新浪潮，其中英语课程评价越来越受到一线教师的重视，多元优化的评价方式也逐步在一些地区开展，比如口语测试评价作为补充当前简单的书面评价方式，它直接反映一年级学生运用语言进行交际的能力，符合新课标提出的“英语课程评价体系要有利于促进一年级学生综合语言运用能力的发展，……”的目标要求。笔者所在的地区从一年级开始进行口语测试活动。笔者发现一年级学生喜欢这种形式，而且绝大部分学生心理期望值高，但测试分值却不高。针对这种现象，笔者进行分析，并寻找原因，希望通过一些有效途径，保持一年级学生学习英语兴趣的同时，让学生达到优良的测试分值，实现高的心理期望值，最终实现口语测试评价的真正目的，即从一年级开始就培养学生的综合语言运用能力。

一、调查了解，形式受到欢迎

1.参加测试一年级学生的调查情况：

2.未参加测试一年级学生的调查情况：

从调查问卷的第1题，可以看出一年级学生非常喜欢口语测试的评价方式，24人有23人对此次测试活动给予积极肯定。此次口语测试活动中，同时对未参加测试的两个班的一年级学生（共96名一年级学生）进行问卷调查。针对“如果你参加英语测试，你也喜欢口语测试这种形式吗？”这个问题进行“A.很喜欢；B.一般；C.不喜欢”三个选项的选择，其中75个选择A；17人选择B；4人选择C，数据说明约96%一年级学生喜欢这种测试形式。

二、对比分析，分值落差明显

由于首次举行口语测试活动，而且对象为小学一年级学生。因此考虑各种因素，采取抽考的方式进行，共有24名一年级学生被抽考。虽然一年级学生第一次参加口语测试，但测试人员态度亲切，为一年级学生消除了紧张的心理情绪，而且在测试过程中老师有明确的指令让一年级学生参照，同伴的交流也更让一年级学生有安全感。所以区别于以往书面测试活动的压力。一年级学生的表现是放松和快乐的。这种放松和快乐的心理情绪让一年级学生对自身的测试表现抱有信心，也因此一年级学生的心理期望值是高的。21人选择认为自己的分数可以达到A档即90～100分之间，只有3名一年级学生选择B档以下，不难看出，一年级学生对这次的测试心理期望是非常高的。在心理学上，这种心理期望值是一年级学生自我意识的体现，是一年级学生的自我意识在与环境相互交往过程中形成的，也是一年级学生在测试活动中对自己行为表现的自我评价。但我们从一年级学生测试等级中发现：得A的一年级学生有3人，占抽测一年级学生总人数（24名）的13%，得B的一年级学生有5人，占21%，得C的一年级学生有11人，占46%，得D的一年级学生有5人，占21%。从数据统计比例看，三分之二的一年级学生口语测试成绩为C档以下，测试成绩不是很理想，说明一年级学生口语交际能力总体偏下，一年级学生的英语综合语言运用能力较弱。相关资料如下：

1.心理期望值数据统计：

2.24名一年级学生个体数值参照：

笔者不得不深思：为何会出现一年级学生心理期望值与实际测试分值落差如何之大？

三、寻找原因，分析测试环境

因此，笔者首先从测试环境入手进行分析，测试环境包括测试场地、测试工作人员、测试过程及操作流程、试题本身等，是否是测试环境所造成的？

1.是否测试实施操作的问题？

根据测试员操作指南，测试人员严格按照工作流程进行口语测试。测试人员一到达，与受测学校的联系人交流沟通，落实场地、设备、配合人员；启封第一场测试的考生名单，组织考生进入候考室；宣读考生指南；试题安装并试播检查；完成第一场口语测试并进行测试部分相关问卷调查；启封第二场测试的考生名单，组织考生进入候考室；宣读考生指南；完成第二场口语测试并进行测试部分问卷调查；抽取班级完成第二份调查问卷；关闭设备、清理测试场地；收集、整理所有材料；致谢，乘车返回。测试的操作过程，不存在减少操作环节。同时测试人员事先并不知道哪些一年级学生参加测试，都是考前启封名单，也不存在因为认识某些一年级学生导致测试分值倾向的问题。

2.是否测试题型偏难？

本次测试所在地区所用教材为《英语》（新标准）（一年级起始用）（修订版）第1册，测试内容包括考前热身问答（Hello！/Good morning./My name is MissLiu.…/）、正式测试、测试问卷三个部分。正式测试题型有五题，分别为：Ⅰ. Listen，say and do.Ⅱ. Look and read.Ⅲ. Look and say. Ⅳ.Talk and show.Ⅴ.Sing and chant. 测试内容分别是个人情况介绍、数字问答、朗读单词、同伴交流猜测物品、角色扮演和介绍家庭成员及所属物品。从测试题分析，测试内容与一年级教材同步，属于教材范围，符合新课标关于低年级教学的要求，不存在测试题型偏难的问题。

综上所述，本次的测试环境是良好的，而且测试人员考虑到一年级学生首次参加口语测试活动，都尽可能在做示范时语言表述得当，指令明确，让一年级学生清楚在不同环节里他们到底要做什么等。endprint

四、有效途径，实现期望值

上述提到，一年级学生这种心理期望值是他们在测试活动中对自己行为表现的自我评价。这种自我评价对处于儿童发展期尤其一年级学生重要，因为刚踏入小学的门槛，开始正式的学习生涯，学习的兴趣是他们今后保持积极向上的学习的源动力，因此教师不应该忽视学生的这种自我评价的现象，而应该通过这种落差对比，在日常教育教学中采取一些有效措施，让学生能够在今后的口语测试活动中，取得良好的测试分值，真正实现他们的心理期望值。笔者建议可采取以下几种措施：

1.运用激励，增强自我效能感。

从教育学和心理学的角度分析，一年级学生对英语口语测试结果的高期望值的心理现象是普遍的。这种心理现象是一年级学生的一种积极乐观的态度，是积极心理学的正确反映。积极心理学的发起者是美国心理学家赛里格曼，它倡导大家要用一种积极的心态来对待许多的心理现象等，并以此激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量。这种积极的心理让我们教师能以一种更加开放、欣赏性的眼光去看待一年级学生的潜能和能力。作为教师，我们不可否认，这种心理有利于他们日后保持学习英语的兴趣，让他们有一种源动力愿意去学习英语。而且这种积极的心理，有助于一年级学生增强自我效能感（美国当代著名心理学家班杜拉（A·BaJldura.1977）提出的概念）。自我效能感是影响一年级学生自主学习的一个重要的动机性因素。多为一年级学生提供学习成功的机会，可以有效增强其自我效能感。因此运用一定的激励手段，对于一年级学生的有效学习能达到事半功倍的效果。作为教师，要保护一年级学生的这种心理，保护他们的学习积极性，在日常教学中多激励一年级学生，可采取口头表扬、书面表扬、贴贴纸奖励、升级换奖励等形式充分发挥一年级学生的主观能动性，提升一年级学生的学习力，帮助一年级学生体验学习成就，建立自信，增强自我效能感。在日常学习中，笔者经常在课堂采取小组比赛的形式进行，同时对积极参加课堂活动的同学进行奖励（贴贴纸），积累一定枚数换取小奖品等形式。一年级学生对于英语的喜欢直接影响他们今后学习英语的动力，这是一年级学生学习自我效能感的体现。自我效能感是指个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，

2.有效课堂教学，提高综合运用能力。

有效的课堂教学是提升一年级学生自我效能感的第一要素。教师应充分解读新课标的目标以及对教材的正确分析与把握，充分运用多种教学方法与手段激励一年级学生学习，让一年级学生在有效的课堂教学中充分体验英语学习的快乐与成功感，在丰富有效的课堂活动中学会“用英语做某事”，提高一年级学生的语言综合运用能力，为一年级学生的口语测试评价打下坚实的基础知识，这样一年级学生在测试时就有充分的自信去迎接测试活动。比如笔者执教的一节《英语》（新标准）（一年级起始用）（修订版）第2册的一节市级公开课，课题是第四模块第一单元This is my head。笔者以pupil-centered 和for student development 的思想理念，在充分了解新课标对目标的描述定位以及教材的分析理解，同时在充分考虑一年级学生的学情的前提下，采取PPP教学模式，让一年级学生能用英语做某事即一年级学生能简单交流自己的个人信息，This is my…来介绍自己的身体部位，表现自己简单的感觉和情感。第一步是呈现语言（presentation for understanding），通过热身导入环节，轻松歌唱，启动课堂教学，营造快乐有英语味的课堂。以Touching game游戏，呈现主题body和课题并教授部分新词。导入直接利用歌曲，导入的情境有利于后面内容的学习。第二步是语言学习（practice），培养一年级学生通过读图，了解文本内容的能力与好习惯，这个活动是基于一年级学生已有的经验，让一年级学生体验探究性进行学习。从导入到整体呈现课文故事，教师都力图在特定的情境中来整体呈现。在实践活动中如听课文，让一年级学生在整体信息流中获取已知或未知的信息；连点成线呈现新词帮助一年级学生回忆、利用卡片机械训练新句型、绕口令训练新句型等让一年级学生学习本课的新单词与目标功能句。课文的二次听音培养低年级一年级学生形成良好的跟读、指读、模仿语音语调的好习惯。第三步是语言输出（production），通过搭建语言框架，一年级学生扮演熊猫宝宝帮助一年级学生进一步了解课文内容，并培养他们整体输出语篇的能力。在老师所提供的语篇框架下一年级学生用英语描述自己的身体。同时这节课里，笔者设计了一个让一年级学生通过This is his/her…介绍自己所喜爱的玩偶，拓展输出语篇的语言拓展环节。立足为一年级学生的发展考虑。

3.日常教学与测试活动，创设相同的语言交际情境。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“评价建议”中更是明确指出：小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据，以激励一年级学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合一年级学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。因此采取口语测试评价方式应基于日常的教学方法，目前小学课堂教学多数采取多元性的任务型语言教学。任务型语言教学的特点是强调学习者的个人生经历是课堂学习的重要资源，通过将真实的材料引入学习环境里，让学习者通过交际来学习语言。因此测试题型里，也应根据语言结构的功能，在正确语境里，设计特定的测试任务，让一年级学生在尽可能真实的情境里完成即定任务的测试，达到考查一年级学生的口头表达能力和交际策略的运用。

一年级学生在口语测试分值与心理期望值落差对比不重要，最重要的是保护一年级学生积极的心理，让它成为学习的动力，不断提高学习能力，真正学习掌握知识的本领，为以后的学习打下更坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]庞维国.自主学习[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]百度百科.积极心理学[BD/OL].[2012-12-28].

http：//baike.baidu.com/view/911556.htm.

[4]百度百科.自我效能感[BD/OL].[2012-12-08].

http：//baike.baidu.com/view/287413.htm.

[5]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1962.endprint

四、有效途径，实现期望值

上述提到，一年级学生这种心理期望值是他们在测试活动中对自己行为表现的自我评价。这种自我评价对处于儿童发展期尤其一年级学生重要，因为刚踏入小学的门槛，开始正式的学习生涯，学习的兴趣是他们今后保持积极向上的学习的源动力，因此教师不应该忽视学生的这种自我评价的现象，而应该通过这种落差对比，在日常教育教学中采取一些有效措施，让学生能够在今后的口语测试活动中，取得良好的测试分值，真正实现他们的心理期望值。笔者建议可采取以下几种措施：

1.运用激励，增强自我效能感。

从教育学和心理学的角度分析，一年级学生对英语口语测试结果的高期望值的心理现象是普遍的。这种心理现象是一年级学生的一种积极乐观的态度，是积极心理学的正确反映。积极心理学的发起者是美国心理学家赛里格曼，它倡导大家要用一种积极的心态来对待许多的心理现象等，并以此激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量。这种积极的心理让我们教师能以一种更加开放、欣赏性的眼光去看待一年级学生的潜能和能力。作为教师，我们不可否认，这种心理有利于他们日后保持学习英语的兴趣，让他们有一种源动力愿意去学习英语。而且这种积极的心理，有助于一年级学生增强自我效能感（美国当代著名心理学家班杜拉（A·BaJldura.1977）提出的概念）。自我效能感是影响一年级学生自主学习的一个重要的动机性因素。多为一年级学生提供学习成功的机会，可以有效增强其自我效能感。因此运用一定的激励手段，对于一年级学生的有效学习能达到事半功倍的效果。作为教师，要保护一年级学生的这种心理，保护他们的学习积极性，在日常教学中多激励一年级学生，可采取口头表扬、书面表扬、贴贴纸奖励、升级换奖励等形式充分发挥一年级学生的主观能动性，提升一年级学生的学习力，帮助一年级学生体验学习成就，建立自信，增强自我效能感。在日常学习中，笔者经常在课堂采取小组比赛的形式进行，同时对积极参加课堂活动的同学进行奖励（贴贴纸），积累一定枚数换取小奖品等形式。一年级学生对于英语的喜欢直接影响他们今后学习英语的动力，这是一年级学生学习自我效能感的体现。自我效能感是指个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，

2.有效课堂教学，提高综合运用能力。

有效的课堂教学是提升一年级学生自我效能感的第一要素。教师应充分解读新课标的目标以及对教材的正确分析与把握，充分运用多种教学方法与手段激励一年级学生学习，让一年级学生在有效的课堂教学中充分体验英语学习的快乐与成功感，在丰富有效的课堂活动中学会“用英语做某事”，提高一年级学生的语言综合运用能力，为一年级学生的口语测试评价打下坚实的基础知识，这样一年级学生在测试时就有充分的自信去迎接测试活动。比如笔者执教的一节《英语》（新标准）（一年级起始用）（修订版）第2册的一节市级公开课，课题是第四模块第一单元This is my head。笔者以pupil-centered 和for student development 的思想理念，在充分了解新课标对目标的描述定位以及教材的分析理解，同时在充分考虑一年级学生的学情的前提下，采取PPP教学模式，让一年级学生能用英语做某事即一年级学生能简单交流自己的个人信息，This is my…来介绍自己的身体部位，表现自己简单的感觉和情感。第一步是呈现语言（presentation for understanding），通过热身导入环节，轻松歌唱，启动课堂教学，营造快乐有英语味的课堂。以Touching game游戏，呈现主题body和课题并教授部分新词。导入直接利用歌曲，导入的情境有利于后面内容的学习。第二步是语言学习（practice），培养一年级学生通过读图，了解文本内容的能力与好习惯，这个活动是基于一年级学生已有的经验，让一年级学生体验探究性进行学习。从导入到整体呈现课文故事，教师都力图在特定的情境中来整体呈现。在实践活动中如听课文，让一年级学生在整体信息流中获取已知或未知的信息；连点成线呈现新词帮助一年级学生回忆、利用卡片机械训练新句型、绕口令训练新句型等让一年级学生学习本课的新单词与目标功能句。课文的二次听音培养低年级一年级学生形成良好的跟读、指读、模仿语音语调的好习惯。第三步是语言输出（production），通过搭建语言框架，一年级学生扮演熊猫宝宝帮助一年级学生进一步了解课文内容，并培养他们整体输出语篇的能力。在老师所提供的语篇框架下一年级学生用英语描述自己的身体。同时这节课里，笔者设计了一个让一年级学生通过This is his/her…介绍自己所喜爱的玩偶，拓展输出语篇的语言拓展环节。立足为一年级学生的发展考虑。

3.日常教学与测试活动，创设相同的语言交际情境。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“评价建议”中更是明确指出：小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据，以激励一年级学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合一年级学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。因此采取口语测试评价方式应基于日常的教学方法，目前小学课堂教学多数采取多元性的任务型语言教学。任务型语言教学的特点是强调学习者的个人生经历是课堂学习的重要资源，通过将真实的材料引入学习环境里，让学习者通过交际来学习语言。因此测试题型里，也应根据语言结构的功能，在正确语境里，设计特定的测试任务，让一年级学生在尽可能真实的情境里完成即定任务的测试，达到考查一年级学生的口头表达能力和交际策略的运用。

一年级学生在口语测试分值与心理期望值落差对比不重要，最重要的是保护一年级学生积极的心理，让它成为学习的动力，不断提高学习能力，真正学习掌握知识的本领，为以后的学习打下更坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]庞维国.自主学习[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]百度百科.积极心理学[BD/OL].[2012-12-28].

http：//baike.baidu.com/view/911556.htm.

[4]百度百科.自我效能感[BD/OL].[2012-12-08].

http：//baike.baidu.com/view/287413.htm.

[5]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1962.endprint

四、有效途径，实现期望值

上述提到，一年级学生这种心理期望值是他们在测试活动中对自己行为表现的自我评价。这种自我评价对处于儿童发展期尤其一年级学生重要，因为刚踏入小学的门槛，开始正式的学习生涯，学习的兴趣是他们今后保持积极向上的学习的源动力，因此教师不应该忽视学生的这种自我评价的现象，而应该通过这种落差对比，在日常教育教学中采取一些有效措施，让学生能够在今后的口语测试活动中，取得良好的测试分值，真正实现他们的心理期望值。笔者建议可采取以下几种措施：

1.运用激励，增强自我效能感。

从教育学和心理学的角度分析，一年级学生对英语口语测试结果的高期望值的心理现象是普遍的。这种心理现象是一年级学生的一种积极乐观的态度，是积极心理学的正确反映。积极心理学的发起者是美国心理学家赛里格曼，它倡导大家要用一种积极的心态来对待许多的心理现象等，并以此激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量。这种积极的心理让我们教师能以一种更加开放、欣赏性的眼光去看待一年级学生的潜能和能力。作为教师，我们不可否认，这种心理有利于他们日后保持学习英语的兴趣，让他们有一种源动力愿意去学习英语。而且这种积极的心理，有助于一年级学生增强自我效能感（美国当代著名心理学家班杜拉（A·BaJldura.1977）提出的概念）。自我效能感是影响一年级学生自主学习的一个重要的动机性因素。多为一年级学生提供学习成功的机会，可以有效增强其自我效能感。因此运用一定的激励手段，对于一年级学生的有效学习能达到事半功倍的效果。作为教师，要保护一年级学生的这种心理，保护他们的学习积极性，在日常教学中多激励一年级学生，可采取口头表扬、书面表扬、贴贴纸奖励、升级换奖励等形式充分发挥一年级学生的主观能动性，提升一年级学生的学习力，帮助一年级学生体验学习成就，建立自信，增强自我效能感。在日常学习中，笔者经常在课堂采取小组比赛的形式进行，同时对积极参加课堂活动的同学进行奖励（贴贴纸），积累一定枚数换取小奖品等形式。一年级学生对于英语的喜欢直接影响他们今后学习英语的动力，这是一年级学生学习自我效能感的体现。自我效能感是指个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，

2.有效课堂教学，提高综合运用能力。

有效的课堂教学是提升一年级学生自我效能感的第一要素。教师应充分解读新课标的目标以及对教材的正确分析与把握，充分运用多种教学方法与手段激励一年级学生学习，让一年级学生在有效的课堂教学中充分体验英语学习的快乐与成功感，在丰富有效的课堂活动中学会“用英语做某事”，提高一年级学生的语言综合运用能力，为一年级学生的口语测试评价打下坚实的基础知识，这样一年级学生在测试时就有充分的自信去迎接测试活动。比如笔者执教的一节《英语》（新标准）（一年级起始用）（修订版）第2册的一节市级公开课，课题是第四模块第一单元This is my head。笔者以pupil-centered 和for student development 的思想理念，在充分了解新课标对目标的描述定位以及教材的分析理解，同时在充分考虑一年级学生的学情的前提下，采取PPP教学模式，让一年级学生能用英语做某事即一年级学生能简单交流自己的个人信息，This is my…来介绍自己的身体部位，表现自己简单的感觉和情感。第一步是呈现语言（presentation for understanding），通过热身导入环节，轻松歌唱，启动课堂教学，营造快乐有英语味的课堂。以Touching game游戏，呈现主题body和课题并教授部分新词。导入直接利用歌曲，导入的情境有利于后面内容的学习。第二步是语言学习（practice），培养一年级学生通过读图，了解文本内容的能力与好习惯，这个活动是基于一年级学生已有的经验，让一年级学生体验探究性进行学习。从导入到整体呈现课文故事，教师都力图在特定的情境中来整体呈现。在实践活动中如听课文，让一年级学生在整体信息流中获取已知或未知的信息；连点成线呈现新词帮助一年级学生回忆、利用卡片机械训练新句型、绕口令训练新句型等让一年级学生学习本课的新单词与目标功能句。课文的二次听音培养低年级一年级学生形成良好的跟读、指读、模仿语音语调的好习惯。第三步是语言输出（production），通过搭建语言框架，一年级学生扮演熊猫宝宝帮助一年级学生进一步了解课文内容，并培养他们整体输出语篇的能力。在老师所提供的语篇框架下一年级学生用英语描述自己的身体。同时这节课里，笔者设计了一个让一年级学生通过This is his/her…介绍自己所喜爱的玩偶，拓展输出语篇的语言拓展环节。立足为一年级学生的发展考虑。

3.日常教学与测试活动，创设相同的语言交际情境。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“评价建议”中更是明确指出：小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据，以激励一年级学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合一年级学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。因此采取口语测试评价方式应基于日常的教学方法，目前小学课堂教学多数采取多元性的任务型语言教学。任务型语言教学的特点是强调学习者的个人生经历是课堂学习的重要资源，通过将真实的材料引入学习环境里，让学习者通过交际来学习语言。因此测试题型里，也应根据语言结构的功能，在正确语境里，设计特定的测试任务，让一年级学生在尽可能真实的情境里完成即定任务的测试，达到考查一年级学生的口头表达能力和交际策略的运用。

一年级学生在口语测试分值与心理期望值落差对比不重要，最重要的是保护一年级学生积极的心理，让它成为学习的动力，不断提高学习能力，真正学习掌握知识的本领，为以后的学习打下更坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]庞维国.自主学习[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]百度百科.积极心理学[BD/OL].[2012-12-28].

http：//baike.baidu.com/view/911556.htm.

[4]百度百科.自我效能感[BD/OL].[2012-12-08].

http：//baike.baidu.com/view/287413.htm.

[5]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1962.endprint