中外对比改革高职电子专业课堂教学组织方式

摘要：本文主要借鉴著名的“World Cafe”（世界咖啡）模式改革电子专业课堂教学组织方式，通过教师引导、学生资料检索、学生间的知识分享等方式，帮助高职学生更好的掌握专业知识，并在学习过程中给予正确的引导，使学生建立学习的信心，帮助他们找到学习方法以增加学生学习兴趣、提高教学效果。

关键字：World Café；世界咖啡；教学组织

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0039-02

高等职业院校的学生来源，一部分是在参加高考时因各方面原因，成绩不甚理想，未能进入本科院校，另一部分原本在中学成绩不太优秀，只能选择职业院校。这些学生在进入学校后，会有学习基础相对薄弱、自信心不足、自卑心理较强的一些情况。但是这部分学生又普遍思维活跃、实际操作能力较强。如何帮助这些学生树立自信、在学习上正确的引导，帮助他们找到学习方法，提高自身能力是一直以来高职院校的领导及老师们所努力的方向。本文主要借鉴著名的“World Cafe”（世界咖啡）模式改革电子专业课堂教学组织方式，以增加高职学生学习兴趣、提高教学效果。

一、“World Cafe”（世界咖啡）模式简介

著名的“World Cafe”（世界咖啡）模式的主要精神就是跨界（Crossover），不同专业背景、不同职务、不同部门的一群人，针对数个主题，发表各自的见解，互相意见碰撞，激发出意想不到的创新点子。人们很容易被自己过去所学或是经验所限制，一个团体或公司也是很容易被既成文化或价值观所限制，同构型越高，越不容易产生新的点子。

世界咖啡让参与者从对个人风格、学习方式和情感智商所有这些我们惯用的评判人的方式关注中解放出来，使人们能够用新的视角来看世界。让人们进行深度的汇谈，并产生更富于远见的洞察力。众行集团应用“世界咖啡”这一行动学习经典技术成功服务了近百家各行业的客户。

世界咖啡屋的设计原则：

1.提出会议内容——明确交流目标和参加人数以及参加会议的地点。

2.创造宜人的环境——提供一个热情的、安全的、人性化的环境。

3.探究相关问题——特别注意对于参与者来说最重要的问题。

4.鼓励每个人的贡献——鼓励每个人有意义的参与并且有实在的期望。

5.糅合、联系不同的观点——鼓励不同的观点并且探究不同观点的相互联系。

6.一起聆听、洞察问题并加深对问题的理解——在所有参与者的观点和激情的共鸣中出现的团体观点内化。

7.接受并分享共同的发现——将团体的共同智慧显性化。

二、世界咖啡模式对电子专业课堂教学组织方式的启发

在电子专业的课堂上，多年以来采用的都是用理论+实践相结合的教学方式，老师讲解理论知识，上实验课进行一些验证性实验。大多数学生在学习时感到非常迷茫，不知道自己所学的东西能干什么，不知道自己毕业后能从事哪一些工作，也因为这样的迷茫，使原本就基础薄弱的学生对所学的知识更加没有兴趣，不愿意上课，或者上课时不能积极参与到课堂中。将世界咖啡模式引入到课堂教学中，最重要的就是让学生找到自己的价值，有存在感、有成就感，就会更愿意学习，更主动学习。

在课堂组织过程中，老师针对教学内容提出问题，围绕着解决这个问题的几个方面让学生选择自己感兴趣或是比较善长的一个方向，并集中精力对这一方向的知识更深入学习。学生可以通过课堂学习、网络学习、资源搜索、资料整合的方式提高自己对这部分内容的认识，努力成为这一部分知识点的“专家”。然后，让学生在项目小组内进行知识分享，将自己所掌握的知识点教给其他成员。因为之前通过各种途径已经掌握了这些内容，他们在分享时更得心应手，成让他们体会到了学习中的乐趣，树立学习的信心。

三、课堂教学的具体实施过程

借鉴世界咖啡模式，让学生在学习过程中能够积极参与到课堂教学中来，寻找自己在学习过程中的自信心，参与到团队项目中并在团队中找到自己的价值感，才能够从根本上提高学生的学习兴趣。笔者在实际教学过程中主要采取了以下措施：

1.真实项目教学法。项目教学法能够将专业知识进行综合应用，而选择企业的真实项目或是生活中的实际项目，让学生了解这样的项目就是自己以后工作时可能碰到的项目，知道自己所学的知识能够应用在什么地方，学习目标更明确。

2.项目团队的组成。项目团队的组成采取随机分组的方式。以往的学生分组，往往是学生自由组合，这样的组合方式，使得学习成绩好的同学特别受欢迎，哪个项目小组都想拉拢，而学习差的同学更多的是失落，觉得自己不被人需要，没有选择的权利。而随机抽签的方式避免了成绩优异的同学比较集中，学习基础薄弱的学生无法避免的凑在一起，互相帮助效果不明显，项目完成更加困难。另一方面，这样的组合方式也是模拟企业的团队组成，企业内的项目团队成员都是由项目经理安排，无法自由选择，需要项目团队成员协调好各成员之间的关系，共同协作，提高团队合作能力。

3.项目实施全程参与。本项目实施过程中，要求项目小组成员全程参与。一方面，项目工作各有分工，每个人都自己独立完成部分，另一方面，项目小组每位成员对其他成员所完成的工作进行了解。项目分工使得学生了解团队合作精神，并有自己专攻的内容。而要求每个成员对其他成员工作也需要了解，这就使得项目成员内有知识分享的过程，并使得他们在分享过程中，更有成就感，也更有存在感，他们会更加乐于体验这种感觉。这也就是“世界咖啡”模式的精髓之所在。

4.项目评价双元化。项目完成后的评价，采用学生评价+老师评价相结合的方式进行。由团队成员代表展示本项目小组的成果，评委提问，其他项目小组成员代表打分，项目报告由教师打分。最后的项目成绩由学生打分+教师打分共同确定。这里，为了提高项目成员的参与性，并验证项目实施过程中，每个项目成员都参与并了解项目的全部内容，证实项目成员之间有知识分享的过程，进行项目展示的成员代表由现场抽签随机决定。项目展示之前，谁也不知道在展示时谁被选为代表。并且，项目的最终成绩就是每个项目成员的成绩，在同一项目内，所有成员的成绩是相同的。这样的方式，促使团队成员之间必须互相帮助，必须有知识分享，否则如果抽签抽中某一代表，而这一代表又对项目不熟悉，必然影响项目的整体成绩，也就影响着每一个成员的成绩。在团队中，谁也不愿意成为拖后腿的那一个，所以，每个人都需要努力，基础好的会主动帮助基础薄弱的，基础薄弱的也会主动学习，以免影响到其他成员的成绩。

通过这样的方式，学生在项目中的参与度高了，课堂内的学习氛围更浓了，同学之间的交流也更多了，学生在专业课程的学习中获得相应的专业知识，并且因为提高了学生的学习兴趣，学生的学习主动性也增强了。同时，因为同学之间的分工与合作，了解了团队合作的重要性，加强了班级的凝聚力。

四、总结

借鉴世界咖啡模式组织电子专业课堂教学，通过教师的引导、学生的资料检索、学生间的知识分享等多种途径，使在笔者实施的三个学期中取得了良好的效果。在项目实施过程中的抽签组成项目小组、抽签选择项目代表进行展示的方式，让更多的学生融入课程的学习中，给想学又不够自信的学生提供机会，给不愿意学习的学生一定的压力，从多方面促进学生学习。学生的学习兴趣更浓了，上课迟到、旷课、玩手机的现象消失了，学生更乐于向老师展示他们的项目成果，普遍感觉到学习有所收获。

作者简介：宋晓虹（1979—），女，陕西渭南人。湖南大学软件工程硕士，讲师。现在长沙民政职业技术学院任教。endprint