充分利用微课，提高语文教学效率

戴培

微课起源于2008年出现的慕课（MOOCs），是大规模在线开放课程的简称。它颠覆了传统校园教育的授课模式和评价模式，对传统教学是个挑战。目前，中学的慕课教育以“翻转课堂”模式为主，即教师创建微视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。笔者认为，这种模式让学生将视频带回家，用视频再造教育，让学生按照自己的节奏学习，等于是让教师给予学生一对一的个性化的指导。但是这种模式有其局限，对学生学习的条件、环境和自觉性要求都比较高，限制了微课的进一步发展，我们应该创新运用，使微课能够在中学语文课堂教学中得到有效的运用。

一、解放思想，改变形式

微课改变了传统的课堂教学模式，在一定程度上弥补了传统课堂教学的不足。它整合了广泛的优质资源，凸显了学生的主体地位，学习进程由学生自己掌控，比较自主。所以，语文教师要有足够的包容心和信心，接受这一革命性的教育形式，并积极投身其中。我们可以主动创建微视频，制作优质高效的微视频，让学生在家中自主学习。而除了此种形式之外，我们也可以下载网络上已有的微课，让其成为语文课堂教学的有效组成部分。

比如泰州、扬州、南通三地进行了统一的模拟考试，扬州微课网上率先推出了语文试题中仿写、表达技巧等部分知识点的讲解，针对性强，讲解非常全面，我们完全没有必要再重复劳动，完全可以将其纳入我们的语文试题讲解中。而且，教学实践也证明，在枯燥的试题分析、讲解中，出现一个新面孔、新声音，讲解的内容和角度又有变化，学生的学习兴趣和热情很容易调动起来，课堂教学效果非常好。笔者将这一视频上传到学生群中，有条件的学生也可以自主学习，不断加深对知识点的理解。

二、内容为主，辅助教学

微课理念再新颖，也是为了教学服务的。任何时候，语文课堂教学的内容都是核心，是主体。因此，我们千万不可因为追求有创意的形式，而忽略了教学内容。不是什么内容都必须制作成微课视频的，我们要精心选材，在语文教学中真正找到学生关心的，学习有困难的问题，集中力量备课，辅以多媒体技术，把视频、音频插在教学内容中。只有正确选择教学的重点、难点和易错点，才能最快吸引学生对微课的关注，进而喜欢上这一新事物；而针对重点、难点和易错点突破，教学效果立竿见影，也能够让学生更信服。

高三语文考试中有“分析表达效果”这一题型，第一次见到这种题型，全班50个学生没有一个能得到满分。针对这个知识点，笔者在教学中运用微课技术，重点突破，区分了表达技巧、表达效果和艺术特色等不同的问法和答法，第二次考这个知识点时，有20个学生得到了满分；到第三次再遇到这类题型时，班级题均分大幅提高。

三、重视质量，比较运用

微课毕竟还是一个新事物，因此我们要特别注意教学质量。现在高校中微课运用较多的是在师范生技能大赛中，中学微课运用也多是各类基本功大赛，因此，网络上能找到的微课资源也比较少。在这种情况下，我们就要秉持宁缺毋滥的原则，像《长江三峡》、《荷塘月色》、《故都的秋》等课文都有经典的课例和课件，我们完全没有必要为了微课而微课，硬是折腾出一个视频出来。同样的，即使是为了评比而做一个微课视频，我们也应把教学质量放在首位，汲取备课组的智慧，在教学设计、创意呈现和表达艺术中比较选用，提高学生的个体自学能力，培养学生的小组学习习惯，达成教学效果最优化。

四、积极互动，深化课改

高中语文教师都有这样的切身体会：高中生语文课堂发言不积极，课堂讨论问题气氛不够热烈，与老师交流比较少。这和传统课堂模式是密切相关的，传统教学中，很多教师威严有余，亲和力不足，令学生敬而远之，不敢“求我”。而微课教学恰恰可以创设一个相对自由、开放的环境，帮助语文教师积极构建平等、民主的课堂，消融师生之间的这层坚冰。语文教师可以考虑网络学习的实际情形，有针对性地选择合适的教学策略，精心安排语文课堂教学内容，对学生的疑问进行详细的解答。学生可以在课前反复看，反复听微课视频，将学习难点化解为学习重点，在课堂交流时就更有针对性，言之有物了。

微课时代，中学语文教师应兼容并蓄，发扬鲁迅先生的“拿来主义”精神，以积极、乐观的心态接受这一新事物，并利用微课视频再造教育的优势，促进教学效率不断提高，让学生学习更有针对性，让学生更有成就感。