优化化学用语 提高课堂教学

许士娟

在初中出现的化学用语有：元素符号与离子符号；原子结构示意图与离子结构示意图；化学式；化学方程式；电离方程式等.化学用语贯穿于整个化学教材的始终.化学用语与基本概念、基本理论、元素与化合物、化学计算、化学实验等基础知识都有紧密联系.因此，化学用语的教学是化学教学中的一项重要任务.同时，化学用语是初中教学化学教学的重点和难点之一.不少学生开始都认为化学用语并不难掌握，因此并没有引起足够的重视，但后来却又抱怨化学用语又难、又多，难于掌握.因此，化学用语教学是化学教学中值得重视的问题.下面谈谈我在教学中的几点做法及体会.

一、严格要求，始终如一

化学用语的教学首先应严格要求.一定要严格按照化学用语规定的原则进行教学.因为先入为主的关系，一旦学生形成了坏习惯就难于纠正了.因此在化学用语的教学中应充分强调书写规范的重要性.教师在板书中应一丝不苟地做好示范，给学生做表率.在课堂教学、课后辅导、作业批改、测验、考试等各个环节都要自始至终严格要求，让学生养成准确、规范书写和使用化学用语的良好习惯.

二、启发教学，挖掘潜力

要想使用好化学用语，课堂教学是主要渠道，所以我们必须重视课堂教学，优化教学过程.现代教学论认为：在教与学的双向活动中，学生是主体，教师是主导，因此，就要发挥学生的主体作用.发挥学生的主体作用就是要在教学中充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主动学习精神，让学生主动参与学习过程，使学生生动、活泼、主动地发展.启发式教学是课堂教学的灵魂.启发式教学是将学生当成教学过程中认识的主体，主张充分挖掘主体自身的认识潜力.实践证明学生在教师的指导下，经过自己的努力所获得的知识，能够促进能力的形成而且不易遗忘.

三、分散难点，经常运用

在化学用语教学中，教师应将化学用语有计划地分散教学使学生分散掌握.这样既可减轻过于集中的化学用语造成的过重负担，又能使学生不再感到化学用语枯燥无味，难学、难记.

1.元素符号的分散记忆.将元素符号分散在绪言和第一章、第二章内解决.具体分配如下：绪言：Fe、Mg、Cu；第一节：O、N、He、Ne；第二节：C、S、P；第三节：K、Mn、Cl；第四节：H、Si；第二章第一节：I、Hg；第二节：Na、Ca；第三节：解决余下部分.

2.化学式知识的分散.从绪言部分开始就让学生逐渐接触化学式，但不强调记忆，以免加重学生负担.在课本和习题中出现的具体物质、化学反应文字表示中各物质都可用化学式来表示，让学生经常接触，逐渐熟悉，产生无意记忆.从而达到分散解决化学式记忆问题.

3.结合前面各章教材内容分散后面几章教材中一些化学方程式.结合第三章有关内容，可将第八章众多的化学方程式向前转移一部分，以减轻学生学习第八章内容时需掌握过多的化学方程式的负担，以达到分散难点的效果.这样学生既容易接受，又不加重负担，兴趣大增，效果极佳.

四、因材施教，有利于发挥学生的

主体作用

面向全体学生，因材施教是使用化学用语原则中的一个极为重要的内容，仅以最常见的课堂提问为例，正确的提问方式是先给全体学生充足的思考时间，然后从较差的学生问起，让中等以上的学生补充，最后再让好学生补充纠正或完善答案.这样循序渐进地得出正确答案，让思维较缓慢、反映较迟钝的学生也有一个深入思考，充分表达的机会，并让他们将自己的回答与其他同学进行对照，学习别人的长处，充实和改进自己，在他自己力所能及的范围内得到进步.但是在以往的教学中，由于教师怕在有限的时间内完不成教学计划，因此在课堂上没有给学生充足的时间进行思考，提出问题后立刻要答案.这样一来，只有少数学生可以跟得上，待进生永远得不到思考和表达的机会，其结果只能造成恶性循环，待进生只能处于“陪听”、“陪读”的地位.

教学要面向全体学生，因材施教，要求教师对自己的学生有深入细致的了解，对不同发展水平的学生有不同的教育措施，这样才能使全体学生得到共同发展.教师要善于捕捉待进生身上的闪光点，对待进生要多表扬鼓励，少批评指责，哪怕是点点成绩、丝丝进步，也要抓住火候予以肯定，使待进生感受成功的喜悦，产生上进心，克服自卑感.

五、教学贯穿，养成习惯

化学用语可以措述、揭示各物质的组成、结构、性质和变化规律等，是体现化学基本概念、基本理论、元素和化合物等知识的工具.所以，化学用语是与化学教材各部分知识紧密联系不可分割的.因此，应充分利用这个特点，把化学用语与其他化学知识有机地结合起来.能够用化学用语的问题，应该要求学生用化学用语回答，养成使用化学用语的好习惯.教师要把化学用语教学始终贯穿在课堂教学、典型题解、课外辅导、作业批改、指导实验、测验、考试各个环节之中，并注意应循序渐进，反复练习，经常应用，从而达到熟练、准确地使用化学用语解答问题的目的.