小练笔教法浅谈

王瑞花

摘 要：人教版新课程标准语文实验教科书中，从三年级上册开始，在阅读课文后的练习中新增了一项内容——小练笔。这项内容除在课后练习中专门安排以外，还在一些“小泡泡”、选做题及部分课后练习中也安排了“小练笔”的内容。这些形式多样的小练笔，都紧密联系学生的阅读或生活实际，力图让学生都有话可说，有话可写。对“小练笔”的教学，我想谈谈自己的一些做法。

关键词：新课改；小练笔；紧密联系

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-315-01

一、推敲“练笔时机”

多数老师的“小练笔”都是放在“课后”的，对情感性特别强的课文来说，这当然是可行的。但是，“小练笔”提供的时机，除了“课后”、“课中”，甚至“课前”都是可以的，具体得看什么课时而定。如果是第一课时，学生刚刚接触到课文，就让他们提笔做“小练笔”好像不太合适，但如果是第二课时、第三课时呢？其实，对有些课文，也还是可以尝试让学生在刚接触到课文的时候就“奋笔疾书”的，如初读课文后，就让学生用笔来表达对课文的理解，表达对课文中人物的情感，表达自己初步认识的心里和认知感觉等。总之，“练笔时机”的把握是很值得推敲的。

二、和谐写作对象

人教版新教材三年级下册第6课《燕子专列》后的扩展性题目，它要求学生把想对贝蒂说的话写下来。这就要求学生和文本之间取得一致，走向和谐。这篇课文中虽然人物众多，大家为保护燕子表现出了无所畏惧的高尚品质，但小贝蒂无疑是学生赞赏的对象，因为贝蒂在恶劣的天气中为拯救燕子而忘我的精神境界更能打动人，产生共鸣。学生很自然地从小贝蒂身上受到感染，得到启示。因此，在进行小练笔时能融入文本的角色中，在语境中学习写作，以写促读，以写促写。在练笔的过程中深读文本，内化语言，提高学生的阅读能力和写作水平，是阅读和习作达到高度和谐。

三、注重练笔方法

方法是效果的保证，有的老师布置学生写“小练笔”非常单纯，随便交代一句“请同学们完成X X”就完事，这样显得太随意。有的“小练笔”可能不需要教师多言，但是多数情况下，教师还是应该做些具体的提示或指导。为他们更好地发挥做必要的铺垫，加以有效地引领。在方法上，我觉得教师与学生一起“动笔”写作是最有效的。教师的这种身体力行、潜心示范，不仅是对学生写作的具体指导，还能够打动学生，收到“亲其师”的功效。

教材中有许多文质兼美，语感鲜明的课文，对于其中出现的经典、精彩语段，教师除了引领学生反复诵读、感悟、积累之外，更重要的是巧妙地抓住这一语言的“点”进行小练笔，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，从而掌握写作方法。比如，三年级下册中《荷花》这篇课文，对荷花各种优美姿态的描写让人有如身临其境，感受到荷花、荷叶的各种美妙姿态，体会一池荷花的动态美。为了完成课后的“小练笔”，我引导学生反复诵读，体会作者运用语言文字的美妙之处，然后，布置学生回家后仔细观察院子里的杏花、桃花、梨花（这里的人家几乎家家都有这些果树）等，然后让学生模仿课文写一段话来描写一种花，有的学生写道：“我家院子里的桃花已经开得很热闹了。盛开的桃花挨挨挤挤的，一簇簇，一丛丛，你不让我，我不让你。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开了，露出了嫩黄色的花蕊，引来许多蜜蜂。还有的还是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的……”从学生的小练笔中我读出了他们对经典的汲取与应用。

“小练笔”之后的反馈也不能忽视。语文课程标准强调阅读者的个性体验，在“小练笔”中得以落实。教师教学用书肯定了“小练笔”是读写结合最好的练习形式，要求以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方式和写作方法，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的习作来对待，练习时间易短而快。“小练笔”完成之后，一定要有反馈，让学生在反馈交流中分享自己的劳动成果，同时修正自己的不足。但是，必须强调的是，阅读教学中的小练笔是课文的再生，不能成为课堂主角的。小练笔既是阅读的，也是作文的，它比传统的读写结合内容更广泛，内涵更丰富，始终紧扣在理解领悟课文内容、思想、情感、写作思路上，不仅对阅读理解起深化和迁移作用，也是学生习作的基础和前提。因此，写作也好，反馈也好，都不能喧宾夺主。

作为小学语文教师，就应该从我做起，积极参与不断学习、不断探究的活动，掌握更多的教育理论、教学方法和育人原则。在教书育人、为人师表的前提下，创造性地开展小学语文教学研究，探究新时期教育改革模式，大胆质疑，勇于面对问题，善于解决问题，以一个学者型、研究型的姿态参与到新课程的教育教学中去，为实现小学语文教学的宏伟目标而不懈努力。