学生实践能力培养研究

陈海涛

（义乌工商职业技术学院外语外贸分院，浙江 义乌322000）

高职院校的毕业生是既具有较强的实践操作能力，又具有一定的理论功底并能够进行技术创新的技术技能型人才，但是高职毕业生的就业形式整体不容乐观。 有些毕业生把自己定位在“白领”的位置，眼高手低，不愿意到中小企业去工作，于是出现了企业一方招不到人，毕业生一方找不到工作的怪现象。 中小企业对高职毕业生虽然重视，认为这些毕业生实训操作多，动手能力强，上手快，而且更加愿意从基层做起，愿意从事辛苦的工作，比名校的本科生更容易长期留在企业，但是，他们为毕业生提供的发展机会和空间较少，高职生很少有晋升的机会。 在当前就业形势非常严峻的情况下， 高职学生职业能力的高低成为他们能否顺利就业的决定性因素。本文对高职院校学生实践能力培养的现状进行分析，并就实践能力培养提出自己的观点。

1 高职院校学生实践能力培养的现状分析

1.1 实践环境建设跟不上社会对高素质技术技能型人才培养的要求

近年来，我国高职院校彻底改变了理论教学占主导地位的传统教育方式，实践教学普遍得到重视，很多高职院校的实践教学条件有了很大的改观。通过政府投资、学校创收和企业赞助，校内实验（习）等实践场所面积大大扩大，教学科研仪器设备总值和生均设备值也有所提高，一些高职院校的生均设备值超过8000 多元，校内建有生产性实训基地、仿真实训室、多媒体教室和理实一体化教室等各种实训基地，较好地满足了实践教学需要。在校外，通过校企合作，学校也依托行业和企业建立了一定数量的与专业相关的校外实习基地，为学生提供了顶岗实习的机会。 但高职院校还普遍存在专业发展不平衡问题，一些院校的主干专业、重点专业得到重视，配备了很先进的实训设备，设备配置全、完好率高，但非重点一般专业却没有得到加强，设备更新跟不上，学生实训课的分组率仍然较低，仍然有十几个学生围着一台机器，一个指导教师指导几个班级学生实习的现象。 有的院校为了节约成本，把工厂里一些已淘汰的设备搬进实训室；在一些高职院校里，文科专业实训设备投入不够，甚至多年不投入，设备配置不全、陈旧，实验（训）分组率低，导致实践教学的设备无法得到保证。 这些专业的学生技术、技能发展受到了限制，无法满足高素质技术技能型人才培养要求，这些因素都严重影响了学校整体技术技能型人才培养的质量。

1.2 实践指导教师“四低”制约高技术技能人才培养

高职院校经过多年的师资队伍建设，实践教学的师资也较以往有了较大的改善。 目前实践指导师资主要来自高校毕业生、学校原有实验（习）指导教师和企事业单位技术人员（管理人员或能工巧匠）。 但是，这支队伍无论是数量、质量、职称结构，还是技术技能素质、教学能力等都不尽如人意。 校内实验（习）指导教师与普通教师相比，在教学中的地位长期存在“四低”现象：准入学历门槛低、职务评审要求低、分配收入低、教学中的地位低，在教师出国培训、企业实践能力提升、岗位津贴等方面，往往排在普通教师后面。 在对他们的教学质量评价方面，与普通教师数量相比，由于他们在教师中所占比例偏少，教学质量评价往往被忽视。 实践教学在高职教育中的特殊性，要求实践教学的管理人员、实训指导教师应具备更高的技术技能水平，特别是在现代职业教育体系的构建中，他们应具有和普通教师同样重要的地位和综合教学素质要求，但是，“四低”现象影响了实践指导教师队伍的稳定和发展。

1.3 学生对实践教学的认知误区

由于高职学生大多是高考统招生， 他们同样受高考指挥棒的指挥，有些高中生的动手能力不及小学生，学生上实验课“只看不做”。由于高考不考实验操作，因此，“考什么，教什么”就成了高中阶段教学的主要任务，学生们也失去了实验操作的机会。 这些因素导致在学生头脑中烙下了“重理论、轻实践”的思想烙印。

另外，一部分高职学生学习基础薄弱，养成了不主动动手的习惯。一些学生入学后感觉专业不对口，缺少学习主动性和目的性，课堂学习过分依赖教师，完全处于被动学习状态，实训课不动手，抄别人的实习成果，这样当然达不到理想的学习效果。 也有的学生很想主动去学习，但是由于缺乏主动判断问题和分析概括问题的能力，不敢主动尝试在学习和实践中获取新知识和新技能，只能跟着教师转，长此以往，也会影响自身实践能力的提高。

2 学生实践能力培养的对策

2.1 构建有特色的人才培养模式

高等职业教育的培养目标应当是以培养学生适应岗位群所需要的综合实践能力为导向，既强调教育社会性的一面，又弥补“能力本位”忽视尊重个性的一面。

1）在课程设置方面。 应采用“宽基础，活模块”的课程教学模式，既考虑到培养学生掌握宽广的知识和关键能力，做到“重发展、讲后劲”，又强化学生从业能力的培养，做到“多证书、多资格”。

2）在教学方法方面。改革单向灌输方式和以学科为中心的教学模式，把培养学生实践精神和实践能力贯穿于人才培养始终，实行学科综合、知识和能力的综合，推行教育过程双向化、教育方法综合化，突出学生实践能力的培养。

3）在人才培养方向上。 应确立复合型人才的培养模式，使学生能够真正地适应社会的需要与选择。具体采取下列措施: 一是强化外语、计算机教学与培训工作，突出英语听、说及专业外语与计算机操作能力的培养; 二是重视学生交往能力的培养， 通过开设人文社科类选修课、举办各种讲座等活动，引导学生学会交往，培养学生具备以语言文字表达能力和团结协作、 社会活动能力为主要内容的交往能力; 三是开设就业及创业指导课，使学生能够真正地适应社会的需要与选择。

2.2 高度重视实践教学，加大实践教学的投入

高职学校在教学计划的制定过程中，要安排应有的实践教学时数和实践内容。在集中实践教学课程中，应根据社会对人才的需求变化，把一些技术认证的考核结合进去，让学生在集中实践过程中，既能够学到一定的技能，又能够得到相应的技术证书。同时，要大力改善实践教学环境、加大实践教学的投入。具体途径如下: 重视与当地一些工商企业密切相关的实际操作技能的训练与考核，建立产学研结合紧密的实践教学基地; 建立或增加校内外实践基地，校外实践基地是学校“理论联系实际，教学结合生产”的桥梁和载体。比如学校可以与相关企业进行科研和生产合作，积极参与企业的生产规划，使企业看到与学校技术、项目、生产上合作都有较大好处，同时愿意接受教学实习和社会实践等活动，这对学校和企业是互惠互利的，学校既能解决学生的生产实习问题，又能发挥学校人才优势，推广新技术。

2.3 加强“双师型”师资队伍建设

“双师型”教师培养，是保证教育质量、实现培养目标、突出高职教育特色、提高专业教师队伍整体素质的有效途径。学校可以采取“请进来，送出去”的方式，即有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，或广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和具有特殊技能的人员到学院担任兼职、特聘教师，聘请企业和社会上的专家做兼职教授等方式，提高教师的实践动手能力。 只有教师的实践教学水平提高了，学生的实践能力才能提高，实践教学的质量才能得到保证。