结构力学教学方法探索与实践

吴 艺

（西南科技大学土木工程与建筑学院，四川 绵阳621010）

0 引言

结构力学是土木工程专业的专业基础核心课程[1]，它既是前续材料力学课程的深化和延伸，又是后续专业课程如钢筋混凝土、钢结构和多高层结构设计等课程的基础[2]；结构力学知识掌握的好坏，不仅关系到后续专业课程的学习，而且对今后的工作也具有深远影响[3]，因此结构力学在整个专业课程中占有重要地位。但由于结构力学的综合性以及与各课程有承前启后的关系，因此导致学生在结构力学的学习过程中感觉内容繁杂、头绪众多，花费了大量的时间和精力却没有取得相应的成果，从而使很多学生对结构力学感觉乏味[4]。为提高结构力学的教学效果，很多文献在教学方法方面进行了广泛的探讨和研究[1-6]。本文在长期的教学实践中，逐渐探索和提出了启发式教学、带动式教学等方法。实践应用表明，所提出的方法有良好的教学效果。

1 本文所提出教学方法的内涵与实践

本文教学方法主要是针对结构力学内容较多、不易掌握，从而导致学生产生害怕、畏难、厌学等情绪而提出的，这些方法包括以学生为主体的启发式教学、以优秀学生和老师为榜样的带动式教学方法。

1.1 启发式教学方法的内涵与实践

传统教学方法的主要问题之一就是老师讲得多、学生讲得少；老师想得多、学生想得少；老师动得多、学生动得少，其带来的结果就是无论老师讲得多卖力，但学生就是不给力；无论老师自我感觉多好，但学生评价就是拉倒；无论老师在台上讲得如何手舞足蹈，但学生在台下不是睡觉，就是吵闹，或者上课迟到，甚至干脆不到。造成这些问题的根源就是老师“太忙”了，学生“太闲”了，学生在教学中的主体角色被无形地偷换掉了。要想改变这种现状，只有重新恢复学生的主体角色，让其从“听众”、“观众”的角色复原回其原本的“演员”和“主演”的角色地位才有可能。以学生为主体的启发式教学方法就是在这样的背景下应运而生。此法的内涵可以体现在课前复习、课堂讲解和课后作业点评三个阶段之中。

在课前复习阶段，老师不必急于告诉学生上节课讲了什么，老师要做的事情是引导和提问学生上节课讲了什么，让学生来思考和回答、充当“主演”和“运动员”的角色，而老师只做“听众”、“导演”与“裁判员”的角色。

在课堂讲解阶段，老师同样不必急于把全部知识点或解题过程通过PPT或板书展示给学生看并不停地讲解，而PPT显示的首先应该是问题，然后引导学生一步一步地思考与回答，把解答步骤根据引导与回答逐步写在黑板上，最终再将PPT上的结果与结论打出，用作对比与总结。

而在作业点评阶段，老师同样不必急于告诉同学问题出在哪，而应将作业中出现的典型问题写到黑板上，让同学来判断问题出现在哪，并让其上台来纠正和告诉别的同学，这样，同学的主体地位就会得到充分的发挥，学习的印象就会很深刻，学习的兴趣也会大增。

实践证明，应用启发式教学后，全学期不用点名，但同学们迟到率、旷课率都比往届点名时还要大大降低；而课堂上讲话、睡觉的现象也比往届大大减少，几乎没有；相反，抬头认真听、低头认真做笔记的同学比例却比往届大幅增加，说明启发式教学可带来良好的教学效果。

1.2 带动式教学方法的内涵与实践

所谓带动式教学就是以先进带动后进，为后进分子树立模范与榜样，鞭策后进分子，激发其学习兴趣与动力。本文的带动式教学方法包括两个方面的内涵：一是 “以学带学”，即让优秀的学生做为榜样，以带动其他学生向其学习；二是 “以师带学”，即老师以身作则，以老师自身的实际行动来感染学生，从而达到带动学生认真学习的作用。

在“以学带学”方面，可以在两个环节中加以实施。

第一个环节就是思考与课堂练习环节。在这个环节，通过鼓励与指定优秀学生回答问题或上台答题，并给予适当点评与表扬，主要想起到以下几个方面的作用：第一个作用是让后进学生对课堂树立起正确的认识，因为别人能回答，而如果自己不能回答，则问题不是出在别的地方，而是出在自己身上；第二个作用就是让后进学生重新树立信心，因为别人能回答，自己是和别人一起考进同一个班的，故经过努力，自己最终也一定能回答；第三个作用就是让后进学生找到差距，从而激励其努力学习；第四个作用就是人都想得到表扬的本性鼓舞后进生积极学习。

第二个环节就是课后作业点评环节。这个环节主要是对做得认真和做得好的同学在课堂上进行公开点名表扬，而对做和马虎与缺交作业的同学进行不点名的批评。这样，对优秀同学的公开点名表扬会对后进同学起到鼓舞和鞭策的作用，对懒散同学的不点名批评会让其自身有一种羞愧感，从而最终引导其向优秀同学学习，达到优秀带动落后的效果。

在“以师带学”方面，也可以在两个环节中加以实施。

第一个环节是在备课讲课环节。在这个环节，老师要尽可能将课备得充分些，PPT质量做得好些，课讲得精彩些，使学生感觉到老师在备课上花了心血、在课件上洒了汗水、在课堂上尽了责任，这样，学生也会受到感染，努力去学习。

第二个环节就是在作业批改环节。在这个环节，老师一定要认真，有详细的批注，学生做得好的地方要在其作业本上书面表扬，做错的地方要帮其指出与纠正，做得马虎不用心的地方要适当指出和批评，对学生作业的整体情况和典型问题要做好记录和点评。学生作业是否认真老师可以看得出，同样，老师批改作业是否认真学生也是可以看得出来的。老师的认真、付出与表扬会使好的同学更加认真努力，老师的批评与指正同样会使差的学生逐渐认真与上进。

实践教学表明，“以学带学”的带动式教学可极大活跃学生的学习氛围、刺激其表现冲动与学习欲望，在思考提问环节从低头不敢看讲台、胆怯害怕到抬头看老师蠢蠢欲动、跃跃欲试；从羞羞答答不敢开口回答到主动举手主动作答；从越难越不敢回答到越难越想抢答，所有这些变化，都是非常令人欣喜若狂的。而“以师带学”的带动式教学，其效果也是非常明显的。在第一次作业时，马虎、照抄、不交的现象非常之多，但历经了老师的认真批改和点评后，第二次作业的这些现象就大幅减少了，而且很多优秀学生的作业后来是越做越认真、越做越详细。

2 结语

教学实践表明，本文所提出的启发式教学与带动式教学方法效果是显著的，除了在教学过程中可看到上文所提到的效果外，从期末成绩和教学评价同样也可以看到良好的效果。从期末成绩看，运用本文所提出的教学方法后，在试题难度基本不变的情况下，最高分及高分人数明显比运用前大幅提高，比如，运用该方法前一届考生的最高分数只有90分，而运用该方法后本届考生的最高分数高达100分，而80分以上的人数也比前届明显增多。从教学评价看，在总共52位同学当中，有40位同学认为对教学方法表示非常满意，6位表示满意，2位表示基本满意，只有4位同学表示不满意。

［1］鲁彩凤.“归纳、比较”教学方法在结构力学课程中的应用[J].高等建筑教育,2009,18(3)：115-117.

［2］魏水平,张格红.结构力学教学方法的探讨[J].黑龙江科技信息[J].2010(24)：159,19.

［3］李国华,罗健,董军,戚承志.结构力学教学方法研究[J].高等建筑教育,2012,21(1)：81-83.

［4］邱继生，任建喜，侯俊峰.如何提高结构力学的趣味性[J].2011,32(1)：94-96.

［5］吴艺.举一反三、融会贯通，着实提高结构力学教学效果[J].科技信息,2012,(18)：62-63.

［6］袁健,丁科.结合专业课程知识的结构力学教学方式探讨[J].高等建筑教育,2011,20(2)：56-58.