学习领域的高职人才培养方案的构建与实施——以五年制高职模具设计与制造专业为例

刘 滟， 阮荣荟， 黄 翅

（泰州机电高等职业技术学校 机械工程系，江苏 泰州 225300）

2013年暑假，课题组通过对泰州几十家模具企业的调研发现，企业需要的是能吃苦耐劳、毕业后直接上岗，并很快为企业创造效益的高技能人才，但是真正符合企业要求的高职院校培养的人才数量并不多.当前，高职院校的课程改革如火如荼，项目课程或任务引领型课程的探索深入细致，但如果不能解决传统课程体系中存在的问题，改革就不可能取得根本性的成功.模具设计与制造专业的职业工作领域要求学习者必须能够应对现代知识产品不断更新的挑战，解决实际生产中遇到的问题.这就要求高职院校对传统的学科体系下的模具设计与制造专业的人才培养方案进行全面修订.而德国职业教育学习领域课程方案的研究成果可在一定程度上为我们提供借鉴.本文即对学习领域下的五年制高职模具设计与制造专业的人才培养方案进行研究，以培养出真正符合企业要求的人才.

1 模具设计与制造专业学习领域课程方案的内涵

鉴于德国学习领域的课程思想，学习领域课程体系的开发应该由与该专业相关的职业活动体系中的全部职业行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化，可以简述为“典型工作任务—行动领域—学习领域—学习情境”［1］.

所谓学习领域是指由学习目标描述的主题学习单元，它由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）构成［2］.与该专业有关的职业行动领域及其任务设置是该学习领域学习内容的基本成分，组成课程的各学习领域之间在内容和形式上并无直接联系，但在课程实施时要采取跨学习领域的组合方式.高职五年制模具设计与制造专业学习领域是一个跨学科的课程计划，是建立在课程论基础上的由职业学校制定的学习行动领域，包括实现模具设计与制造专业目标的全部学习任务.例如，当学生完成“凹凸模的制造”这样一个领域的学习后，就可以完成一个典型的工作任务，通过所有相互关联的学习领域的学习，学生就可以获得模具设计与制造专业从业能力和资格.

2 建立模具设计与制造专业学习领域课程方案的优势

（1）摆脱传统课程模式的束缚，培养学生立体学习的能力

课改前，模具设计与制造专业课程体系是按学科体系课程内容编排的，学生学到的是完整的知识体系，但他们对所要从事的模具设计与制造专业工作情境的认识却是不完整的.对于初中刚毕业、基础薄弱的五年制高职学生而言，教师根本无法为他们构建起学科之间的逻辑联系.这就导致很多这类毕业生到岗后，虽有一定的理论知识，但职业行动能力较差，企业不得不对其进行岗前培训.例如，对模具设计与制造专业，传统的起始专业课程是“机械制图与AutoCAD技术”、“机械制造技术基础”、“机械测量技术实训”、“模具拆装与测绘”等，这些课程分科进行，相对独立，学生在学习中很难把它们联系在一起.而如果将这部分知识归纳到“常见模具的基本结构、特点及工作过程，手工及AutoCAD绘制模具零件图和装配图”这个学习领域，就可以以“模具拆装与测绘”为核心实践课程，以“模具结构”为核心理论课程，形成了一个完整、立体的学习领域，实现“所学”与“所用”的有机结合.这样的课程设计摆脱了传统模具设计与制造专业学科课程思维的束缚，有助于学生学习能力的培养和对专业立体架构的认识.

（2）行动过程体现学习领域，课程内容关联职业情境

从课程开发的角度看，职业工作任务根据工作联系、企业任务来描述具体的专业工作.在课程开发的过程中，不能仅对孤立的单个活动或工作进行分析，而应该从完整的行动意义上对工作任务进行分析，把工作过程作为课程建构的逻辑线索，强调职教课程体系“职业相关性”原则，使行动过程整体、连续，体现学习领域的课程优势，使学生在知识和经验学习的基础上，能够目标明确地通过独立思考来解决未来职业工作中可能遇到的复杂问题.例如，“冷冲模设计与制造”是模具设计与制造专业的核心理论课程，“钳工”和“数车”是这个阶段的核心实践课程，实施过程中，如果将“公差与配合”、“数控加工工艺”与“钳工加工工艺技术训练”等课程进行整合，确定为“利用钳工、数车工艺进行模具零件的制作及组装”学习领域，通过确定冲压工艺方案、进行工艺设计计算、利用钳工加工工艺制作小型冷冲模等实践，就可以让学生在辛苦、枯燥的钳工实习中既获得钳工技能，又对冷冲模的结构与设计、公差与工艺产生深刻的职业情境认识.

（3）有利于培养“双师”队伍

在一个学习领域中，往往涉及多门学科知识.就教学而言，驱动学习领域教学的载体不再是学科知识，而是项目化的综合学习任务；教师是引导者，教、学、做三者融为一体.这就对教师的个人能力有了较高的要求，即必须具有多学科的专业理论知识和一定的职业能力.教师为了完成相应的教学任务，就必须加强理论学习和能力训练，而这必然有助于“双师型”教师队伍的培养，也势必会促进教师团队的建设与发展［3］.

3 模具设计与制造专业学习领域课程方案开发路线

（1）组建开发团队，广泛调研，合理分析数据

课程开发之初，首要的是组建开发团队，包括模具专业指导委员会、模具企业代表、专业理论教师、实习实训教师和优秀毕业生等.专业负责人进行整体规划与协调，明确责任分工.专业指导委员会要充分发挥作用，全程参与工作岗位选择、职业及典型工作任务分析、教学计划框架建立、学习情境开发、教学资源开发、教学实施及评估等工作.首先，调查问卷的设计十分重要，问题的设计要能充分体现调研的目的，并留有充分阐述的余地.其次，要精选调研企业，企业的性质、规模要具有充分的代表性.调研时，可采取访谈、参观、记录、制作照片或草图、收集有关资料（如图纸等）等方法，与被调研人进行充分沟通，准确表述调研的目的，切忌粗填表格了事.最后，要对调研数据进行统计，选用合适的统计工具，得出合理的数据分析结果.

（2）通过行业专家论证和典型任务分析确定行动领域

对典型工作任务的表述包括工作的内容和方法.要通过对典型工作任务的描述，让学生理解该任务在整个企业经营过程中的内容、功能和意义.调研分析后，要召开企业专家论证研讨会，根据调研结果共同进行典型职业工作任务分析.根据论证结果，确定模具设计与制造专业毕业生的典型工作任务为模具制造（数控铣、加工中心和电加工设备的编程和操作），模具装配、调试与整修，模具CAD／CAM，冲压、塑料模具及其制品的成形工艺规程编制等，并将其作为学习领域课程方案的设计依据.

（3）确定学习领域，通过实施和完善，完成人才培养方案的修订

在充分论证并确定五年制高职模具设计与制造专业的典型行动领域后，即可确定学习领域的课程方案.以学习领域课程方案为基础进行教学，使学生在每学期的学习过程中都知道“这学期我要学会做什么？”要经过不断实施和修改，进一步完善五年制高职模具设计与制造专业的人才培养方案.调研、分析、论证、实施是学习领域课程方案开发过程中必不可少的核心步骤.在实施和完善的过程中，应当思考学习领域课程内容对当前五年制高职学生的心智发展有何意义，学生通过学习领域课程的学习所获取的知识、技能对将来从事模具行业以及对个人的社会生活有什么发展意义，在课程内容的安排上应遵循怎样的逻辑结构，并以此来指导今后方案的不断修订和实施.

4 学习领域的人才培养方案的构建

（1）确定典型工作任务，构建总体行动领域，细化学期学习领域

学习领域的最大特征在于它不是通过学科体系而是通过整体、连续的“行动”过程来学习.与专业紧密相关的职业情境成为确定课程体系的决定性参照系.从2013年开始，江苏省全面实施五年制高职（4.5＋0.5）新学制.在人才培养的过程中，要充分发挥新学制下学生在校时间长的优势，使毕业生更加明确企业的典型工作任务.经过企业调研，结合近几年学生毕业走向，确定的泰州机电高等职业技术学校五年制模具设计与制造专业的典型工作任务、行动领域和学习领域见表1.

表1 泰州机电高等职业技术学校五年制模具设计与制造专业典型工作任务、行动领域和学习领域

这种“识图—测绘—冷冲设计—冷冲制造—注塑设计—注塑制造—综合应用”学习领域课程体系既关联典型工作任务，又契合学生能力发展，目标明确，阶段清晰，难度递增，步步实战，有利于培养学生的职业能力.

（2）构建基于学习领域的人才培养方案的模型树

图1和图2分别为在行动领域指导下的基于学习领域的以学期为单位的专业实践课程和理论课程模型树.二者既有各自的侧重点，又共同为行动领域和学习领域服务.模型树的顶端是敞开的，预示学生的专业发展之路是无限的.学习领域的课程方案不是一成不变的，要根据企业调研、人才需求分析等信息实时补充、替换.

图1和图2模型树中每两片相对应的叶子中列出的实践课程和理论课程都具有较强的相关性，共同为本学期或下学期的学习领域和行动领域服务.其中的一、二、三、四学期为专业基础阶段，重点是构建学生对模具专业的基础认识和基本工程知识；五、六、七、八学期为整个专业学习的重点阶段，由“设计简单冷冲模→制造简单冷冲模→设计简单塑料模→制造简单塑料模”阶段式的行动领域构成，重点突出，难度递增，逐渐达到典型工作任务所要求的核心领域；九、十学期为拓展提高阶段，配合毕业设计和顶岗实习延伸模具设计与制造专业学习的广度和深度，为实现学生与企业的“无缝对接”创造条件.

构建完成模具专业的课程体系后，还需要根据岗位能力的要求，确定要达成能力目标所需要的知识点，即制定出各学习领域的课程标准，以便制定目标明确、灵活适用、易于操控的教学过程指导方案.

5 实施过程中的问题

（1）改革教学及评价方式，提高教学质量

人才培养方案制定得再好，没有好的教学质量，也不可能达到预期的人才培养目标.因此，在执行新的人才培养方案的过程中，要注重改革，一切以提高教育教学质量为目的.学习领域的教学目标及教学内容要求教学的实施必须以行动为导向，因为只有在行动和工作过程中，学生才能有效地获取工作过程知识并获得职业工作能力，所以在各学期课程的讲授上，要根据每节课的特点，采用行动导向教学法，让学生学中做，做中学，注重提高课堂教学质量.如“模具结构”这门课，教师可将教室搬到实习工厂，让学生自己拆装模具，绘制总装图、零件图，讨论模具工作原理，这样，学生学得带劲，教师教得轻松.又如“冷冲模制造与应用技术”这门课，采用课程设计答辩的方式进行期末考试，替代原有的考试模式，着重对学生能力的评价和教学质量的反馈.

（2）夯实学习领域阶段成果，重视过程性教学反馈

反馈信息在教学中具有重要作用.采用阶段学习小论文的形式帮助学生总结学习领域课程的得失是一种很好的夯实学习领域阶段成果的方法.如，在第四学期模具钳工小作品的实训之后，要求学生及时进行过程性反馈，在自己的小论文里总结实践的经验和教训，并分析原因.这样，通过总结，学生不但提高了自己的认识，也为教师进一步做好教学工作提供了参考.教师通过看总结，不仅能了解学生在学习过程中存在的问题，而且能为进一步改进教学奠定基础.

6 结束语

通过实验班的实践，本文设计的五年制高职模具设计与制造专业人才培养方案实施效果较好，这为继续深化课程改革奠定了良好的基础.五年制高职有别于中职和高中后的高职，如何发挥其学制优势，让模具设计与制造专业的毕业生在各类人才中脱颖而出，胜任现代模具企业的工作，并满足其对技术人员能力的新要求，是职教人应该长期思考和实践的课题.

［1］李斯杰.学习领域课程开发及其教学实施系统化研究 ［J］.泉州师范学院学报：社会科学版，2010（5）：11－15.

［2］宋春燕，罗小平.以培养职业行动能力为核心的学习领域课程模式 ［J］.广东技术师范学院学报，2008（8）：1－4.

［3］朱兆平，张建平.借鉴学习领域课程理念 促进高职院校课程改革 ［J］.高教论坛，2008（8）：40－41.