构建“四环节”教学模式引领高效语文课堂

王向文

“从学生的角度出发，以学生的发展为本”的课堂才是真正有效的课堂、高效的课堂。夸美纽斯也说过，假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。因此，引领每一个学生快乐走进学习，轻松自愿学习，高效开展学习，使每一个学生得到充分发展是我们教育教学所必须追求的目标。也正是在“生本”理念的引领下，课堂教学模式犹如“千树万树梨花开”，呈现出“百家争鸣”之态。风行国内外的众多的教学模式无一不在折射着一种教育思想：以新理念指导下的教学模式有效引领高效课堂教学，充分发挥学生的主体作用，让“自主课堂”“动态课堂”引领学生学习方式的改变，以有序的课堂教学程序引领学生学习能力的生成和持续发展。因此，山西省阳泉市盂县第三实验小学（以下简称“我校”）从“学为主体，以学导教，教学相长”的教改思路出发，确立了“自学——实践——讨论——运用”四环节高效课堂教学模式，真正以学生为本，有效提高学生的学习能力，构建教学模式引领下的高效课堂，实现以最少的时间获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化。进而引领学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知；在情感上从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，帮助学生通过课堂学习获取信息、提高技能和形成思想。

一、在自学中明晰目标

现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程。在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界乃至全社会的一种共识。因此，在实施素质教育过程中，我们一定要把培养学生自主学习的意识作为教学的出发点，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，去实现最佳的教学效果。因此，我们鼓励学生课前自己预习，让学生在自学的过程中自己动脑、自发理解，真正获得对文本的整体感知。学生自主预习的成效很大程度上决定着课堂效率。

1.课前自学，收集资料

在课前，让学生自己根据教学内容参与教学准备是一个良好的通过自我探索，实现自我提高的过程。我们可以让学生课前查阅书刊、翻找资料、上网浏览与课文内容相关的资料等去自己准备学习材料，进一步努力转变学生的学习观念，变被动学习为主动学习，变接受者为参与者。如：教学五年级上册《开国大典》一课，课前，我就引领学生阅读课文，通过各种媒体查找关于开国大典的资料，并用文字、音频、视频等方式收集整理。这样，不仅调动了学生的学习兴趣和学习积极性，也利用课内外知识的沟通为进一步引领学生走进文本、探究文本做好铺垫。

2.自主预习，对话文本

学生的课前预习是非常必要的。引导学生课前通过独立阅读教材理清课文的脉络、了解课文的重难点、获得对知识和结构的系统认识，也可以帮助学生发现知识上的薄弱环节，引导学生进行学习的目的更加明确。

在指导学生预习时，我经常用一句话引领学生：就是要钻进书里看书，站在书上读书，一定要边读边思边圈点批注，把阅读的感想、想到的问题等用不同的符号和不同的颜色等做好标记，如关键的词语下面画三角形、比较重要的内容下面画直线、优美句子下面画曲线、对句子或观点的质疑写问号等。

在一年级下册《春雨的色彩》时，我出示这样的提纲引领学生自主预习：

（1）预习课文，至少读3遍。

（2）联系上下文，或用工具书等自己喜欢的方式解决不认识的生字。

（3）读懂文章大意，简单画出课文内容结构图。

（4）找找课文中写了几种春雨的颜色，分别用对应颜色的彩笔划出相应的语句。思考：为什么春雨在不同的人眼里会有不同的颜色？

（5）在喜欢的词语下面画三角形，不懂的地方标注上问号。

在明确的自学要求引领下，从阅读要求、阅读重点、阅读中思考的问题和应进行的学习实践等方面引领学生的自主预习，加强预习的有效性，让预习真正成为学生的自主学习活动，也真正成为课堂有效实施的开门之举。

二、在实践中引领探究

在自主预习的环节之后，我们应牢牢把握“学习实践”这个核心，紧紧围绕教学目标和教学的重点难点，以学生自主、合作和探究的学习方式为中心设计各种形式丰富的教学实践活动，让学生在积极参与实践的过程之中提高分析问题的能力，并多层次、多角度的与教材多次进行对话，进一步优化学习方法，有效提高课堂学习效率。在实践探究的环节中，教师必须提前熟悉教材，深入走进教材，设计多种方案的学案，精心组织教学内容，认真引领教学实践环节。教学实践既要关注学生的整体认知水平，又要关注学生的个体差异，更要让学生找到适合自己的学习方式。从而找到属于自己的真正的课堂。这样的课堂不仅充满生机和活力，更能有效地促进学生的学习能力和学习素养的生成。

三、在讨论中加强巩固

在教学实践过程当中，学生对本课堂的学习内容有了一个精要的认知和解读，之后我们有必要充分尊重学生的主体地位，引导学生开展课堂讨论，鼓励他们在讨论当中对所学知识进行进一步的梳理和探究，对实践环节进行分析和评价，加深和巩固对基础知识的学习，促进学习能力的生成和学习方法的积累。此外，我们还可以对本堂课学习的教材进行系统地概括总结，或者就其中的重点段落或能够激起学生思维的内容进行同桌讨论、小组讨论或者全班讨论等等，在相互交流看法的同时有价值的生成问题，并在讨论中相互学习和启发，相互进行思维间的碰撞，共同分享探究实践的学习过程。

四、在运用中提升能力

新《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程”“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见,新的课程标准非常重视语文学习的学以致用。在学生经历了课前自学、实践感知和讨论提升的各个学习活动之后，学生对于本堂课的学习已经有了百分之九十的收效，而我校“自学—实践—讨论—运用”教学模式的第四环节也正是本课堂的点睛之笔，我们通过形式多样的课堂检测一方面检查学生学习的情况，以及生成的语文能力和素养，并及时反馈不足之处，以方便当堂解决，实现课堂的高效性，另一方面也可以培养学生运用所学知识去解决实际问题的能力，以及进行相关知识的学习迁移，利用学以致用的落实帮助学生获得良好的学习方法和持续发展的兴趣。

教育创新是教育发展不竭的动力和永恒的主题。创新教学模式，有效引领课堂高效发展是我们追寻的目标。我们必须从根本上对课堂教学的有效性有一个深入的探究和把握，并且牢牢抓住课堂这方教育的主阵地，从培养学生自主学习的愿望和能力出发，在师生共同学习的生动的教育实践和积极地互动讨论交流和有效地迁移运用中引领学生学会学习，掌握自学的方法，提高学生的学习能力和持续学习的愿望，才能正确把握课堂教学的灵活性与有效性，真正能够让课堂成为教师和学生耕耘和收获的场所。