如何在阅读教学中提高学生的语文素养

贾重国

〔关键词〕 阅读教学；语文素养；

朗读；说话；写作

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

17—0105—01

语文是一门实践性很强的课程，生活的外延有多广，语文的内涵就有多深，所以学生不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。对此，教师应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的能力。笔者在具体的阅读教学实践中，特别注重三个方面的训练。

一、让朗读贯穿课堂

1.教师声情并茂地范读。范读的魅力是无穷的，教师在课堂上深情并茂地朗读，会潜移默化地影响学生。如，在教学朱自清的散文《春》、茅盾的《白杨礼赞》时，教师只有声情并茂地范读课文，学生才能被文章的美景所陶醉，才能被文章的优美语言所吸引。这样，学生才能不由自主地产生强烈的学习动机，增强学习的兴趣，教师才能在无形中指导学生朗读，提高学生的朗读水平，使学生更好地理解文章内容。

2.有目的地指导学生朗读。教师在教学过程中要有计划、有目的地指导学生朗读，通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言，来调动学生的想象和体验，让学生感受文本。如，笔者在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生一边朗读一边想象，在头脑中浮想鲁提辖和镇关西的神态，然后指导学生把握语速，读出气势、读出感情。经过指导，教室里沸腾了起来，学生有的推出拳头，有的拍手叫好，有的神情严肃。课文中一拳比一拳猛，学生们也一句比一句读得更有气势。

3.创设情境，提倡多种形式朗读。在朗读教学中恰当地运用多媒体创设情境，营造氛围，能快速唤起学生的情感，为学生的个性化朗读增加色彩。灵活多样的朗读形式可以激发学生的朗读兴趣和表现欲，包括自由朗读、分组方式朗读、配乐朗读、接力朗读等等。在朗读的过程中，教师要处理好指导和尊重学生个性化朗读之间的关系，对学生的朗读要做出鼓励性的评价，要让学生喜欢读，让朗读真正成为学生展现自我、抒发感情的舞台。

二、让说话闪亮登场

1.提出问题，鼓励学生大胆说话。在初读课文时，笔者会根据文本的需要精心设计一个或两个问题，在学生朗读之后，鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法，尽量让学生多说。同时还可以让多个学生说，并让其他学生评议。这样的问答，既能使学生对文章有初步的理解，又能提高学生运用语言的能力，对语文素养的提高有一定的效果。

2.对话交流，组织学生积极探讨。自主、合作、探究的学习方式是达到语文教学目的的基本策略。在阅读教学中，教师要让学生积极探讨、研究问题，这样在小组合作的形式下，学生才能积极思考问题，在讨论中发表自己的看法。如，笔者在教学《白杨礼赞》一课时，让学生讨论作者为什么要赞美白杨树？课堂上顿时沸腾起来，有的说因为它是不平凡的树，有的说因为它有力求上进的精神。就这样，在愉快的对话交流中，学生不知不觉地领悟到了作品的主题；在激烈的问题探讨中，语文课变得生动活泼，学生的语文素养得到真正的提高。

3.品味语言，引导学生说出感受。语文教学要重视对学生进行语感训练和词汇训练。笔者在现代文的教学中设置了这样一个环节：在课文中选择你喜欢的句子、段落读一读，并说说喜欢它的原因。这样，学生能在领略语言魅力的同时，提高自己的口头语言表达能力。如，笔者在教学《囚绿记》时，要求学生说说自己喜欢的语句，并谈谈喜欢的原因，有位学生说喜欢“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”这句话，因为作者在这里用了排比句的形式，表达了对绿的不同寻常的理解和深深的爱意。

三、让写作训练得到加强

语文是实践性很强的课程。为了提高学生的语文实践能力，教师要注重学生“写”的训练，要在课堂教学中充分挖掘教材内容，根据学生的实际情况，指导学生根据课文内容进行仿写、改写、续写、写读后感等。这样既可以加深学生对课文的理解，培养学生的写作能力，又可以对学生进行思想教育。如，笔者在教学《白杨礼赞》一文时，指导学生学习第五自然段，要求学生仿照作者描写白杨树外形特征的方法，描写一种树的外形特征；教学第八自然段后，要求学生仿照课文写一段托物言志的文字。整篇课文讲完后，又要求学生以一种树木为题，描写它的形态特点，赋予它象征意义，并提醒学生注意从段到篇的过渡。

编辑：马德佳endprint