树立新理念 上好地理课

李翠珍

〔关键词〕 新课程；地理课堂；教

学理念；树立

〔中图分类号〕 G633.55

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

17—0084—01

地理新课标中强调：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。” 这从课程内容的角度确定了课程改革与学生生活的联系，体现出在教学过程中应充分尊重学生个性的理念。这也让我们看到许多新变化：单一的班级授课模式已经被打破，小组讨论、个别教学以及课堂外教学等已成为必要的教学组成形式。所以，传统的教学方法已与新课程不相适应，教师对地理课堂教学应有新的教学理念。

一、应树立学生主体性和个性化发展的理念

为了更好地使学生的个性得以发展，教师必须改变传统单一的室内授课，应充分利用校内外课程资源，拓宽学生的学习空间，还应积极开展各类实践教学活动，如，地理观测、地理考察、地理实验、地理调查等活动。这样一方面使学生在客观、真实的学习环境中去观察、分析和解决问题，学以致用，培养他们的实际操作能力和动手能力；另一方面，通过理论联系实际培养学生不畏困难、百折不挠的精神品质。所以，当学完“太阳高度”的知识之后，笔者带领学生去操场利用“立竿见影法”测量本地在夏至日的正午太阳高度角。甚至定期而有计划地给学生布置一些地理课外调查，如，让学生调查“皋兰县土地的利用状况”、“皋兰县农业生产的情况”、“判断当地的农业地域类型并分析其形成的条件”等，这不仅有助于培养和增强学生的学习能力，而且能使学生的个性得以发展，还可在考察、调查等实践中培养学生的社会责任感、合作精神以及实事求是的科学态度。

二、应树立对学生已有知识经验的引导与催生的理念

学生在日常生活中以及在以往的学习中已经形成了丰富的经验，对许多事物都有了一些自己的看法。即使对一些新问题还没有现成的经验，但当新的问题一旦呈现在他们的面前时，他们往往可以基于相关的经验形成对问题的某种解释，这并不是胡乱猜测，而是他们从经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以，在地理教学中，教师不能无视学生原有的知识经验和生活经验，而应把学生原有的知识及经验作为新的知识生长点，引导学生从原有的知识经验中“催生”出新的知识。如，在讲“大气降水的形成”时，笔者先引导学生回忆初中化学中有关“溶液”的知识，然后让学生将大气中的水汽看成“溶质”，依据溶液中“溶质”结晶的知识去分析降水的形成过程，使学生自然而然地理解并掌握了这一知识点。当然，教师在教学过程中仅仅注重学生的原有知识与经验是远远不够的，还应该在教学过程中设法激发、引导学生去应用原有的知识。

三、应树立对学生创新能力培养的理念

对于教育而言，创新是灵魂，是教育的终极目标。所以在教学过程中，教师应设法促使学生产生疑惑，大胆假设，小心求证，从而引导学生积极思考。因此，每当学习新知识时，笔者常常会通过巧妙的设计，在旧知识与新知识之间架起一座桥梁，让学生自己发现以前未曾认知的知识概念间的类似性、差异性和各种关系法则的正确性，让他们学会发现问题、分析问题并解决问题。如，在学习“影响气候的因素”这一课时，当分析了“太阳辐射和大气环流”对气候的影响之后，笔者让学生读“世界气候类型分布图”，让他们在地图上找出以下四个地区：马达加斯加岛的东岸、澳大利亚的东北部、巴西高原的东南沿海和中美洲的东北部，并查看这四地的气候类型（都是热带雨林气候）。然后设问：为什么这四地都远离赤道，但形成了热带雨林气候？学生在这样的问题情境下会纷纷去查看课本、地图、资料，发现问题的根源——它们都处在山地的迎风坡，从而自己得出结论：地形也是影响气候的因素之一。望着学生满脸成功的喜悦，笔者深深感到此时学生的学习兴趣已大大提高，学生学习的外在动机已转化为内在动机。再如，在学完“地球的自转和公转”这一知识点后，笔者常用下列问题启发学生：1.假如地球只有自转而没有公转，一年会有四季变化吗？为什么？2.假设地球公转时，地轴不是保持指向北极星方向不变，而是也转了相应的角度，那么太阳直射点如何移动？对四季的形成会产生什么影响？不让课堂上经常出现“对不对”、“是不是”等一些没有思考价值的问题。这种通过逆向反推、启发引导的教学方式，必能使学生的思维开拓与创新。

总之，教学理念改变了，教学方法也就变了。

编辑：王金梅endprint